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Lourdes Ortega
El campo de la adquisición de segundas lenguas (ASL) ha experimentado en los últimos veinte años una proliferación de estudios empíricos tanto en el aula (Doughty y Williams, 1998a) como en el laboratorio (Hulstijn, 1997) sobre la relativa eficacia de distintas propuestas pedagógicas basadas en el principio de la atención hacia la forma, término acuñado por Long al inicio de la década de los noventa (Long, 1991). La atención hacia la forma ha cristalizado en distintas propuestas pedagógicas sutilmente diferentes, pero en su formulación más estricta (Long, 1991; Long y Robinson, 1998) favorece técnicas implícitas de instrucción de L2. Este artículo tiene como objetivo presentar al lector especializado los fundamentos teóricos en los que se gestó la propuesta de la atención hacia la forma y ofrecer una síntesis comprensiva de los hallazgos más importantes derivados de la investigación de intervenciones pedagógicas implícitas de atención hacia la forma.
Second language acquisition research over the past two decades has seen a proliferation of L2 classrooms studies (Doughty & Williams, 1998a) and experimental studies in laboratory settings (Hulstijn, 1997) which investigate the effectiveness of various instructional techniques known under the rubric of focus on form (Long, 1991). Although L2 instruction of several types have been proposed under somewhat different conceptualizations of this principle, a strict notion of focus on form as originally conceived (Long, 1991; Long y Robinson, 1998) favors implicit L2 instructional interventions over explicit ones. This review article presents the reader with the theoretical underpinnings underlying focus on form instruction and offers a comprehensive synthesis of recent findings from implicit focus on form research.
