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Farah Ali
En las últimas décadas, el aprendizaje-servicio ha surgido como un modelo instruccional que facilita conexiones entre experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, y destaca la naturaleza sociopolítica del uso lingüístico (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et al., 2017). Sin embargo, su implementación curricular efectiva y relevante sigue como un desafío para los educadores. Este artículo exploratorio examina cómo el aprendizaje-servicio afecta las creencias, actitudes y motivaciones de los estudiantes avanzados hacia el aprendizaje del español, así como su capacidad para conectar sus experiencias de servicio con el contenido del curso. Los resultados muestran que los aprendices evaluaron el éxito de sus experiencias en función de la cantidad de español utilizado y las mejoras percibidas en el dominio. Además, aunque los participantes pudieron conectar con frecuencia sus experiencias de aprendizaje-servicio con el contenido del curso, no necesariamente reconocieron esos momentos de aprendizaje como beneficiosos.
In the last few decades, service learning (SL) has emerged as an instructional model that facilitates connections between learning experiences in and outside the classroom, and highlights the socio-political nature of language use (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et. al, 2017). However, its effective and relevant curricular implementation remains a challenge for educators. This exploratory paper examines how SL impacts advanced learners’ beliefs, attitudes, and motivation towards learning Spanish, as well as their ability to connect their service experiences with course content. Findings show that learners evaluate service experiences through a proficiency-based lens, where the success of their experiences depended on the amount of Spanish used and perceived improvements in proficiency. Additionally, while participants were frequently able to connect their SL experiences with course content, they did not necessarily recognize those learning moments as beneficial.
Au cours des dernières décennies, l'apprentissage-service s'est imposé comme un modèle pédagogique qui facilite les rapports entre les expériences d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, et qui met en évidence la nature sociopolitique de l'utilisation des langues (Grim, 2010 ; Bettencourt, 2015 ; Moreno-López et al., 2017). Cependant, sa mise en œuvre efficace et pertinente dans les programmes scolaires reste un défi pour les enseignants. Cet article exploratoire examine comment l'apprentissage-service porte atteinte sur les croyances, les attitudes et les motivations des apprenants avancés envers l'apprentissage de l'espagnol, ainsi que leur capacité à relier leurs expériences d’apprentissage-service au contenu du cours. Les résultats montrent que les apprenants ont évalué le succès de leurs expériences en termes de quantité d'espagnol utilisé et t les progrès atteints en matière de maîtrise de la langue. En outre, bien que les participants aient souvent été capables de relier leurs expériences d'apprentissage-service au contenu du cours, ils n'ont pas nécessairement reconnu ces moments d'apprentissage comme positifs.
Nas últimas décadas, a aprendizagem em serviço surgiu como um modelo instrucional que facilita as conexões entre as experiências de aprendizagem dentro e fora da sala de aula e destaca a natureza sociopolítica do uso da linguagem (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et al., 2017). No entanto, sua efetiva e relevante implementação curricular continua sendo um desafio para os educadores. Este artigo exploratório examina como o aprendizado de serviço afeta as crenças, atitudes e motivações dos alunos avançados para aprender espanhol, bem como sua capacidade de conectar suas experiências de serviço com o conteúdo do curso. Os resultados mostram que os alunos avaliaram o sucesso de suas experiências com base na quantidade de espanhol usada e nas melhorias percebidas na proficiência. Além disso, embora os participantes muitas vezes pudessem conectar suas experiências de aprendizado de serviço com o conteúdo do curso, eles não necessariamente reconheceram esses momentos de aprendizado como benéficos.
