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Jaén, España
Este artículo ofrece un acercamiento crítico a las bases teóricas y metodológicas que guían la enseñanza intencional del vocabulario en la didáctica de lenguas adicionales. Para ello se parte de ciertas precisiones conceptuales y terminológicas que no por conocidas se hacen menos necesarias. Se toman así en consideración las distinciones entre lexía y palabra, entre léxico conceptual y léxico nomenclador, entre competencia receptiva y productiva y, finalmente, entre aprendizaje incidental e intencional del vocabulario. Se atienden a continuación diversos condicionantes que son inherentes a la enseñanza intencional del léxico, como son su baja eficiencia, la necesidad de esfuerzo cognitivo consciente por parte del aprendiz, que ha de contar con varias exposiciones significativas a una lexía para poder incorporarla definitivamente a su competencia. La inexistencia de restricciones al procesamiento del input en términos de jerarquías de adquisición también merece ser señalada. Por último, se muestra cómo las distintas prácticas pedagógicas al uso para el aprendizaje intencional del vocabulario pueden clasificarse en tres grandes grupos, en virtud de las fórmulas asociativas que promueven: asociación lexía-realidad, asociación lexía-lexía y asociación lexía-texto. Tales asociaciones entroncan directamente con cada una de las funciones del lenguaje reconocidas por Halliday (1970): función interpersonal, función ideacional y función textual.
This paper offers a critical approach to the theoretical and methodological foundations that guide intentional vocabulary teaching in additional language teaching. To do so, it begins with certain conceptual and terminological clarifications that, despite being well known, are no less necessary. The distinctions between lexical item and word, between conceptual lexicon and nomenclature lexicon, between receptive and productive competence and, finally, between incidental and intentional vocabulary learning are thus taken into consideration. Various conditions inherent to the intentional teaching of vocabulary are addressed below, such as its low efficiency and the need for conscious cognitive effort on the part of the learner, who must have several significant exposures to a vocabulary in order to definitively incorporate it into his or her competence. The absence of restrictions on the processing of the input in terms of acquisition hierarchies is also worth noting. Finally, it is shown how the different pedagogical practices in use for the intentional learning of vocabulary can be classified into three large groups, based on the associative formulas they promote: associations between a lexical item and the reality, between a lexical item and another lexical item, and between a lexical item and a text. These associations are directly linked to each of the functions of language recognized by Halliday (1970): interpersonal, ideational, and textual.
