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Ana Cristina Lahuerta Martínez 
RESUMEN Este artículo tiene como objetivo examinar la corrección o ausencia de errores en las composiciones de estudiantes universitarios pertenecientes a diversos grados con niveles de conocimiento de la lengua inglesa de B1, B2 y C1 de acuerdo con el MCERL. Las composiciones son analizadas utilizando tres medidas diferentes de corrección, la proporción de oraciones sin errores, la proporción de cláusulas sin errores y la proporción de errores en las composiciones. Además, se examinan las tendencias respecto a los errores de tipo morfológico, sintáctico, léxico, de ortografía y puntuación en el uso de la lengua inglesa por los tres grupos de estudiantes. Los resultados indican una interacción entre la competencia lingüística y las medidas de corrección. Así, se obtuvo que la proporción de oraciones sin errores, la proporción de cláusulas sin errores y la proporción de errores en las composiciones separaban los niveles de competencia. Estos resultados amplían otros previos al confirmar la robustez de la proporción de oraciones sin errores y la proporción de cláusulas sin errores como índices de competencia. Además, este estudio mejora nuestro entendimiento de las diferentes dimensiones de la escritura en L2 al evidenciar la viabilidad de la proporción de errores en las composiciones como indicador de competencia en la L2. El estudio también reveló que el desarrollo en morfología, sintaxis, léxico, ortografía y puntuación es pobre para los tres grupos estudiados. El progreso se localiza entre B1 y B2 y entre B1 y C1. Los resultados tienen implicaciones pedagógicas ya que proporcionan información para el diseño de materiales correctivos apropiados.
ABSTRACT This paper aims to examine accuracy in the EFL writing of undergraduate students from diverse domains of learning at B1, B2 and C1 according to CEFR. Compositions are analysed using three different accuracy measures, namely, the proportion of error free sentences, the proportion of error free clauses, and the proportion of errors in compositions. In addition, the distribution, and developmental patterns of the morphological, syntactic, lexical, spelling and punctuation errors, as English is used by the three groups of learners are also examined. Results show that an interaction exists between language proficiency and accuracy measures. Specifically, the total number of error-free sentences relative to the total number of sentences, the total number of error-free clauses per total clauses, and the total number of errors per total number of words were found to separate proficiency levels. These findings extended earlier studies by confirming the robustness of the error-free sentence and error-free clause ratios as indices of proficiency. In addition, this study advanced our understanding of the different dimensions of L2 writing performance by providing evidence on the viability of the error per word ratio as an indicator of L2 proficiency. The study also revealed that development in the grammatical morphemes, syntax, lexis, spelling, and punctuation appeared to be weak and incomplete for the three groups of learners investigated. Progress, for its part, has mainly been located between B1 and B2, and B1 and C1. The results also have pedagogical implications, as they provide teachers with relevant knowledge regarding the levels, prevalence, and seriousness of learner errors for the design of appropriate remedial instructional materials.
