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Rosa Ana Martín Vegas 
RESUMEN El estudio sobre cómo la enseñanza de la morfología derivativa de la lengua materna retroalimenta la competencia léxica es un tema no evidenciado en el caso del español. Los libros de texto de Educación Secundaria reflejan una enseñanza explícita de la morfología repetitiva escasamente enfocada a conectar palabras y favorecer, así, la ampliación de vocabulario. El objetivo de esta investigación es medir, mediante una metodología cuantitativa, el impacto que el conocimiento relacional de la morfología tiene en el reconocimiento del léxico para valorar la rentabilidad de la enseñanza y justificar la demanda de cambios metodológicos en la didáctica. En el estudio han participado 144 estudiantes desde 1° de Secundaria a 2° de Bachillerato. Han realizado dos tareas receptivas de juicio morfológico con un total de 87 palabras simples y derivadas seleccionadas según criterios de transparencia morfoléxica y frecuencia. Se han aplicado estadísticos descriptivos para valorar el rendimiento en las tareas en función del curso, el Test Anova de 1 factor junto al test de contraste entre pares a posteriori para medir la significación de las diferencias entre medias y R2 para expresar el tamaño del efecto. Los resultados muestran una falta de progresión gradual ascendente según los cursos en el rendimiento de ambas tareas y ausencia de sig nificación estadística en el contraste de variables (tareas y cursos). No hay correlación positiva entre conocimiento relacional de la morfología y curso escolar, por tanto, los efectos de la enseñanza de la morfología en la competencia léxica son pobres y se deben plantear cambios procedimentales profundos que rentabilicen el proceso didáctico.
ABSTRACT The study about how the teaching of the derivational morphology of the mother tongue feeds back into lexical competence is a topic that is not evident in the case of Spanish. Secondary school textbooks reflect a repetitive morphology teaching with little focus on connecting words and favoring vocabulary expansion. The aim of this research is, using a quantitative methodology, to measure the impact that relational knowledge of morphology has on lexical recognition in order to assess the cost-effectiveness of the teaching and to justify the demand for methodological changes in didactics. A total of 144 secondary school students participated in the study. They performed two receptive tasks of morphological judgment with a total of 87 simple and derived words selected according to criteria of morpholexical transparency and frequency. Descriptive statistics were applied to assess performance in the tasks according to grade, the 1-factor Anova test together with the a posteriori paired contrast test to measure the significance of the differences between averages and R2 to express the effect size. The results show a lack of gradual upward progression according to courses in the performance of both tasks and absence of statistical significance in the contrast of variables (tasks and courses). There is no positive correlation between relational knowledge of morphology and school year; therefore, the effects of morphology teaching on lexical competence are poor and deep procedural changes should be considered to make the didactic process profitable.
