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Claudia Alejandra Mazzitelli, Erica Gabriela Zorrilla, Laura Mariela Morales
Este artículopresenta un estudio desarrolladoen conjuntocon docentes de Ciencias Naturales con el objetivo de implementar un modelo de práctica reflexiva en instancias de formación docente continua sobre la evaluación de aprendizajes. En el contexto de la educación en Ciencias Naturales se debe atender a la coherencia entre la concepción de aprendizaje, las prácticas pedagógicas y la evaluación. El análisis de las evaluaciones realizado con el fin de reorientar la construcción de los aprendizajes permitirá evidenciar cuáles son las dificultades que atraviesan losestudiantes. Así, la evaluación puede constituirse en un proceso reflexivo que ayuda a reorientar los procesos deenseñanza y de aprendizaje. El modelo de prácticar va implementado se organiza en dos etapas conformadas por cinco componentes. La primera etapa -que corresponde a la desarrollada en este estudio-se plantea con el propósito de iniciar a los docentes en el proceso de reflexión y las acciones son coordinadas y acompañadas por un mediador. Este artículo describe las componentes de esta primera etapa y su desarrollo en el contexto de formación continua y se presentan los resultados de las técnicas de indagación inicial y de evaluación del proceso reflexivo. Los resultados han permitido identificar las representaciones sociales de los docentes sobre la evaluación y su influencia en el proceso educativo y evidencian la valoración positiva que los docentes han realizado en relación con los aportes de la propuesta de práctica reflexiva.
This article presents a study developedin collaborationwith Natural Sciences teachers to implement a model of reflective practice in instances of continuous teacher training on learning evaluation. In the context of Natural Sciences education, coherence between the conception of learning, pedagogical practices, and evaluation must be addressed. The analysis of the evaluations carried out to reorient the construction of learning will make it possible to show what difficulties the students are going through. Thus, evaluation can become a reflective process that helps to reorient the teaching and learning processes. The implemented reflective practice model is organized in two stages made up of five components. The first stage -which corresponds to the one developed in this study-is proposed to initiate teachers in the reflection process and the actions are coordinated and accompanied by a mediator. The article describes the components of this first stage and its development in the context of continuous training and presents the results of the initial inquiry techniques and evaluation of the reflective process. The results have made it possible to identify the social representations of teachers about the evaluation and its influence on the educational process and show the positive assessment that teachers have made about the contributions of the reflective practice proposal.
