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Yildret Rodríguez Avila, Jorge-luis Barboza, Francia Moncada Navas, Gianny Marcela Bernal Oviedo
RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo caracterizar las prácticas de literacidad académica de los estudiantes de una Institución de Educación Superior (IES) de la costa caribe colombiana, contrastándolas con los discursos hegemónicos institucionales sobre desempeño académico, para la promoción de un enfoque inclusivo y constructivo en la educación. La metodologia es cuantitativa, descriptiva y correlacional; se aplicó una encuesta adaptada a 307 estudiantes de primer ingreso, dividida en tres secciones: información socioeducativa, percepciones de literacidad y prácticas de lectura y escritura en la universidad. Los resultados revelan la correlación entre condiciones socioeconómicas y literacidad: la mayoría de los estudiantes provienen de estratos 1 y 2 (90,9%), de educación pública, con alta incidencia de colegios rurales (68,4%) y una carencia sustancial de apoyo en la formación lectora durante las etapas previas a la universidad. La combinación de estos factores y la baja frecuencia de lectura por placer (40,1% no lee a diario) se manifiesta en dificultades especificas al enfrentar los textos universitarios, particularmente para seguir el hilo argumental y comprender el vocabulario técnico, problemas que se acentúan en quienes menos leen por placer. Se concluye que las desigualdades estructurales, originadas en el bajo nivel socioeconómico y la formación predominantemente rural y pública de los estudiantes, se traducen en un capital cultural (Bourdieu, 1986) limitado. Por tanto, es imperativo que las IES y las políticas educativas adopten enfoques inclusivos y transformadores, que valoren la diversidad de capitales estudiantiles, fomenten la conciencia critica y aborden las barreras socioeconómicas para construir un entorno educativo más justo y accesible.
ABSTRACT The objective of this research is to characterize the academic literacy practices of students of a Higher Education Institution (HEI) of the Colombian Caribbean coast, contrasting them with the institutional hegemonic discourses on academic performance, for the promotion of an inclusive and constructive approach in education. The methodology is quantitative, descriptive and correlational; an adapted survey was applied to 307 first-year students, divided into three sections: socio-educational information, perceptions of literacy and reading and writing practices at the university. The results reveal the correlation between socioeconomic conditions and literacy: most of the students come from strata 1 and 2 (90.9%), from public education, with a high incidence of rural schools (68.4%) and a substantial lack of support in reading formation during the stages prior to university. The combination of these factors and the low frequency of reading for pleasure (40.1% do not read daily) is manifested in specific difficulties when facing university texts, particularly in following the storyline and understanding the technical vocabulary, problems that are accentuated in those who read less for pleasure. It is concluded that structural inequalities, originating in the low socioeconomic status and predominantly rural and public education of students, translate into limited cultural capital (Bourdieu, 1986). It is therefore imperative that universities and educational policies adopt inclusive and transformative approaches, which value the diversity of student capitals, foster critical awareness and address socioeconomic barriers to build a more just and accessible educational environment.
