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RESUMEN Los procesos de retroalimentación en escritura han sido profundamente estudiados desde una perspectiva didáctica y correctiva, no obstante, se han centrado escasamente como un recurso de autorregulación del propio escritor. El propósito de este artículo es comprender posibles estrategias y mecanismos, asociados a los procesos de autorrevisión en la escritura y reescritura de un ensayo argumentativo. Se usó un método mixto, la dimensión cuantitativa se realizó a través de la revisión de los escritos de los participantes, mediante una rúbrica analitica; mientras que la dimensión cualitativa-descriptiva se operacionalizó mediante la aplicación de protocolos de pensamiento en voz alta a 16 estudiantes de pedagogia en Lenguaje y Comunicación de dos universidades regionales chilenas. Los resultados muestran que la calidad de los textos varia por dimensión, considerando, además, que existe un incremento significativo en la comparación de ambos borradores. Sin embargo, dado que los participantes muestran un manejo incipiente de estrategias de autorregulación y tienden a depender de la validación externa al revisar sus textos, se vuelve necesario incorporar instancias sistemáticas de reflexión metacognitiva en clases de escritura que promuevan la autonomia del estudiantado.
ABSTRACT Feedback processes in writing have been extensively studied from a didactic and corrective perspective; however, they have rarely focused on them as the writer's own mechanisms of self-regulation. The purpose of this article is to understand possible strategies and operations associated with self-revision of argumentative essay writing and rewriting. A mixed method approach was used: the quantitative dimension was achieved through the revision ofparticipants' writings using an analytical rubric. While the qualitative-descriptive dimension was operationalized by applying think-aloud protocols to 16 Language and Communications pedagogy students from two regional Chilean universities. Results show that text quality varies according to dimension, considering that there is a significant increase in the comparison of drafts. However, given that participants demonstrate an incipient grasp of self-regulation strategies and tend to rely on external validation when revising their texts, it becomes necessary to incorporate systematic instances of metacognitive reflection into writing classes which will promote student autonomy.
