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Carolina González Ramírez, Valentina Calderón Villarroel
En el ámbito de la formación inicial docente, las biografías lectoras se erigen como un ejercicio fundamental que contribuye a que futuros profesores puedan comprender cómo se va construyendo su historia de vida lectora a medida que avanzan en los ciclos formativos, considerando instancias y agentes clave en su progreso lector. De acuerdo a ello, el objetivo de este trabajo es identificar los factores que contribuyen al desarrollo de las trayectorias de lectura de futuros profesores de Lengua y Literatura. Para ello se efectuó un estudio cualitativo, a través de un estudio de caso múltiple en tres universidades chilenas, donde se han analizado 72 biografías lectoras de futuros profesores de Lengua y Literatura. Los resultados dan cuenta de que existen 2 factores relevantes: los mediadores y las prácticas lectoras. En cuanto a lo que refiere a mediadores, se evidenciaron 2 categorías; mediadores no formales: familia, amigos y compañeros y redes sociales y los mediadores formales, considerando entes como el docente, la escuela, bibliotecarios, entre otros. Respecto de las prácticas de lectura, estas se delimitaron a partir de los entornos de aprendizaje por los que van transitando los futuros profesores a medida que avanzan en su desarrollo evolutivo y personal.
Regarding initial teacher education, readers' biographies emerge as a fundamental exercise that helps future teachers understanding of their own reading life stories as they progress in their formative cycle, taking into consideration key instances and agents on their reading journey. In this context, the aim of this work is to identify agents that contribute to the development of their reading trajectories among future language and literature teachers. To achieve this, a qualitative study was conducted, using a case study approach at three Chilean universities, analyzing the reading journeys of 72 future Language and Literature teachers. The findings highlight two relevant factors: mediators and reading practices. The category of mediators is further divided into two subcategories: informal mediators, which includes family, friends, classmates, and social media; and formal mediators that enclose teachers, schools, librarians, and other institutional figures. Regarding reading practices, these were shaped by the educational environments in which future teachers advance in their own cognitive and personal developmen.
