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Laura Hernández González
El docente de Lengua Castellana y Literatura debe ser capaz de seleccionar aquellos textos que contribuyan en mayor medida a la educación literaria de su alumnado. Sin embargo, a menudo esta tarea se realiza sin formación específica previa, de manera intuitiva o, simplemente, reiterando las elecciones de nuestros maestros. A través de un proceso de investigación-acción se ha diseñado y evaluado un modelo de análisis textual pautado que no solo contribuye a que los futuros docentes incrementen su competencia literaria, sino que también los capacita para valorar, desde una perspectiva didáctica, cuáles son los textos más adecuados para la formación literaria de su alumnado. Este instrumento se diferencia del comentario históricoliterario o de otros análisis del ámbito filológico en que no valora únicamente el texto en sus aspectos culturales o artísticos, sino que determina su potencial didáctico para la educación literaria de un alumnado concreto, con unas características académicas y psicosociales determinadas y un grado específico de competencia literaria. Tal como muestran los resultados de nuestra investigación, la práctica sistemática de este análisis sobre textos literarios de todos los géneros y épocas, pero, muy especialmente, sobre LIJ, capacita a los futuros docentes para seleccionar aquellos que, por sus valores didácticos, realmente contribuyan al desarrollo de la competencia literaria de su alumnado.
Spanish Language and Literature teachers must be able to select those texts that most contribute to the literary education of their students. However, this task is often carried out without specific prior training, in an intuitive manner or simply by repeating the choices of our own teachers. Through an actionresearch process, a structured model of textual analysis has been designed and evaluated that not only helps future teachers increase their literary competence but also equips them to assess, from a didactic perspective, which texts are most appropriate for the literary education of their students. This tool differs from historical-literary commentary or other analyses in the philological field in that it does not solely evaluate the text in its cultural or artistic aspects, but determines its didactic potential for the literary education of a specific group of students, with particular academic and psychosocial characteristics and a specific level of literary competence. As the results of our research show, the systematic practice of this analysis on literary texts from all genres and periods— especially on children's literature— empowers future teachers to select those texts that, due to their didactic values, truly contribute to the development of their students' literary competence.
