El componente socioemocional en la enseñanza de ELE: un enfoque lingüístico a partir del cuento “El juez” de Josefina Aldecoa

• Miguel Soler Gallo ^[1]
  1. [1] Universidad de Salamanca

     Universidad de Salamanca

     Salamanca, España

     
• Localización: Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas, ISSN-e 1699-6569, Vol. 19, Nº. 39 (Otoño), 2025, págs. 136-154
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Socio-Emotional Dimension in ELE Teaching: A Linguistic Approach Using Josefina Aldecoa’s Short Story “El juez”
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    Este artículo se centra en el componente socioemocional dentro de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) en niveles intermedios-altos (B2), partiendo de la premisa de que el crecimiento afectivo y ético del alumnado es fundamental para la construcción de su identidad lingüística. Se propone el cuento “El juez”, de Josefina Aldecoa, como herramienta didáctica para trabajar la dimensión emocional y reflexiva, analizando su potencial mediante el estudio del léxico afectivo y las estrategias pragmáticas utilizadas para expresar emociones. A partir de esta aproximación, se examinan producciones escritas realizadas tras la lectura y reflexión del texto, en las que se manifiestan juicios, valoraciones y actitudes mediante estructuras correspondientes al nivel B2. Los resultados muestran que integrar un enfoque socioemocional en el aula contribuye no solo al aprendizaje del idioma, sino también al desarrollo de una competencia comunicativa más profunda y significativa

  • English

    This article focuses on the socio-emotional component in the teaching of Spanish as a Foreign Language (ELE) at upper-intermediate levels (B2), based on the premise that the affective and ethical growth of learners is essential for the construction of their linguistic identity. The short story “El juez”by Josefina Aldecoa is proposed as a didactic tool to work on the emotional and reflective dimension, analyzing its potential through the study of affective vocabulary and the pragmatic strategies used to express emotions. Building on this approach, the article examines written productions carried out after the reading and reflection on the text, in which learners express judgments, assessments, and attitudes using structures appropriate to the B2 level. The results show that integrating a socio-emotional approach in the classroom contributes not only to language learning, but also to the development of a deeper and more meaningful communicative competence.