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Argentina
Existe un consenso generalizado acerca de que los (futuros) docentes de español como lengua extranjera (ELSE) tienen que brindar formación literaria a sus alumnos y, para ello, seleccionar textos adecuados y diseñar secuencias didácticas significativas. Estas son tareas que, sin dudas, deben estar contempladas en sus estudios de formación y profundizarse a lo largo de la labor profesional. No obstante, debido a que los contenidos que se priorizan en la formación y capacitación son otros –especialmente aquellos relacionados con el desarrollo del componente gramatical y la competencia comunicativa–, el debate sobre los criterios de la selección de textos y la reflexión sobre los modos de la enseñanza de la literatura suelen quedar soslayados. A partir de este encuadre, el presente trabajoEste trabajo se enmarca en el proyecto de investigación que lleva a cabo el Grupo “Discursos e Infancias”, sobre géneros editoriales con destinatario infantil y juvenil y sus relaciones con políticas públicas y editoriales, dirigido por la Dra. Carolina Tosi, con sede en el Instituto de Lingüística (FFyL, UBA). Fue producido dentro de los proyectos PICT 2018-01830 y FILOCyT FC19-047 dirigidos por Tosi y financiados por la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación, y la Facultad de Filosofía y Letras (UBA), respectivamente. El texto también forma parte del proyecto de investigación individual de Tosi en CONICET: “La configuración discursiva de los géneros editoriales con destinatario infantil y juvenil en vinculación con las prácticas escolares. Aportes para la enseñanza de la lectura, la escritura y las oralidades en los ámbitos educativos y editoriales”. La autora agradece especialmente a las Dras. María del Carmen Dahler, Raquel Ortega e Isis Milreu y al Dr. Xoan Lagares por permitirle participar en sus espacios docentes en las diferentes universidades brasileñas y desarrollar la transferencia de parte de su investigación. se propone el abordaje de la literatura infantil en las clases de ELSE. Por un lado, se plantea indagar y ofrecer criterios para la selección del material, priorizando la dimensión estética, la riqueza lingüística y los efectos de sentido que este pueden generar, haciendo foco en la dimensión afectiva y socioemocional. Por otro lado, teniendo en cuenta que los docentes no eligen solo textos, sino libros, se echa luz sobre las políticas editoriales que los generan y que son atravesados por tensiones entre la dimensión estética y pedagógica. Finalmente, se muestra que, a través de un abordaje literario que tiene en cuenta los factores afectivos y socioemocionales, es posible profundizar los conocimientos sobre la lengua, apelando a la reflexión sobre el lenguaje y el análisis de los efectos discursivos.
There is a general consensus that (future) teachers of Spanish as a foreign language (ELSE) must provide literary training to their students and, to this end, select appropriate texts and design meaningful teaching sequences. These are tasks that, without a doubt, must be included in their training and further explored throughout their professional career. However, because the content prioritized in training and education is other—especially that related to the development of grammar and communicative competence—the debate on text selection criteria and reflection on the methods of teaching literature are often overlooked. From this perspective, this paper proposes an approach to children's literature in ELSE classes. On the one hand, it aims to investigate and offer criteria for the selection of materials, prioritizing the aesthetic dimension, linguistic richness, and the meaningful effects it can generate, focusing on the affective and socio-emotional dimensions. Furthermore, considering that teachers choose not only texts but books, this paper sheds light on the editorial policies that generate them, which are influenced by tensions between aesthetic and pedagogical dimensions. Finally, it is shown that, through a literary approach that considers affective and socio-emotional factors, it is possible to deepen knowledge of the language, appealing to reflection on language and the analysis of discursive effects.
