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Valladolid, España
Este artículo defiende el club de lectura como una estrategia didáctica integral que promueve el aprendizaje de la lengua desde un enfoque socioafectivo. A partir de una experiencia real, se argumenta que el club de lectura, entendido como un espacio colaborativo y emocionalmente seguro, permite mejorar la competencia lingüística, lectora y literaria del alumnado. Su carácter horizontal reduce la ansiedad lingüística y favorece la participación, el pensamiento crítico, la empatía y la autoestima comunicativa.
Asimismo, además de analizar el papel del docente como mediador en un entorno de coenseñanza, se propone también una selección de lecturas contemporáneas que rompen con el canon oficial, capaces de suscitar debates significativos a la vez que contribuyen a reforzar el vínculo entre lengua y cultura. El club de lectura se configura, así, como una comunidad de práctica que potencia las habilidades pragmáticas, interculturales y socioemocionales del alumnado. En conclusión, se defiende que esta metodología no solo mejora el aprendizaje del idioma, sino que contribuye a una educación más humanizada, inclusiva y reflexiva, donde el lenguaje es vivido como experiencia integradora.
This article advocates for the reading club as a comprehensive pedagogical strategy that fosters language learning from a socio-affective perspective. Drawing on a real-life experience, it argues that the reading club—conceived as a collaborative and emotionally safe space—enhances students’ linguistic, reading, and literary competence. Its horizontal nature reduces language anxiety and promotes participation, critical thinking, empathy, and communicative self-esteem.
Furthermore, the article analyzes the role of the teacher as a mediator within a co-teaching environment and offers a selection of contemporary readings that challenge the official literary canon. These texts are capable of sparking meaningful debates while reinforcing the connection between language and culture. The reading club thus emerges as a community of practice that develops students’ pragmatic, intercultural, and socio-emotional skills. In conclusion, this methodology is presented not only as a means to improve language acquisition, but also as a contribution to a more humanized, inclusive, and reflective education, in which language is experienced as an integrative force.
