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David Peña Pérez
, Miguel Angel Peña Díaz
En este artículo exponemos y analizamos el estado actual de la reflexión gramatical en el Bachillerato andaluz. Con las críticas vertidas sobre el enfoque comunicativo, en los últimos textos legislativos se concede cierta importancia a la reflexión sobre la lengua. Tras revisar las principales propuestas que abordan la implementación de ejercicios de gramática reflexiva en la Educación Secundaria, comparamos la legislación educativa autonómica vigente con la anterior; comparamos los ejercicios de sintaxis presentes en manuales de Bachillerato de la asignatura Lengua Castellana y Literatura anteriores y posteriores a la LOMLOE; y analizamos los ejercicios de sintaxis presentes en las pruebas de acceso a la Universidad en Andalucía entre 2017 y 2025. Destaca la desigual atención prestada en los manuales que hemos analizado a cada uno de los diferentes tipos de ejercicios de reflexión gramatical de los propuestos por Bosque y Gallego (2016) y Devís Márquez (2022). Además, aunque en el ámbito legislativo y en el material didáctico la reflexión gramatical ha encontrado su lugar, en la última versión del examen de Lengua Castellana y Literatura II de la prueba de acceso a la Universidad los ejercicios de sintaxis perpetúan la identificación y el etiquetado tradicionales.
In this paper, we present and analyse the current state of grammatical reflection in the Andalusian Baccalaureate. Due to the criticisms of the communicative approach, some importance has been given to the reflection on language in the latest legislative texts. After reviewing the main proposals on the implementation of reflective grammar exercises in Secondary Education, we compare the current regional educational legislation with the previous one, along with the syntax exercises in pre-LOMLOE and post-LOMLOE textbooks for the subject of Spanish Language and Literature; we also analyse the syntax exercises that were included in the university entrance exams in Andalusia between 2017 and 2025. The unequal attention paid to the different types of grammatical reflection exercises proposed by Bosque and Gallego (2016) and Devís Márquez (2022) in the textbooks we have analysed stands out. Moreover, although grammatical reflection has found its place in the legislative sphere and in teaching materials, in the latest version of the Spanish Language and Literature II exam of the university entrance exam, the syntax exercises perpetuate traditional identification and labelling
