Acceso usuarios
Yizi Han
, Dolors Font Rotchés 
, Agnès Rius-Escudé
Este estudio analiza las melodías de las preguntas absolutas que se encuentran en los audios de tres manuales de español usados en China (Español Moderno, Nuevo Sueña y Aula). El corpus contiene 114 preguntas absolutas, de las cuales el 78,1 % sigue uno de los 4 patrones interrogativos del español peninsular, sobre todo, los patrones neutros II (IF +70 %) y III (40-70 %) con un 49,2 % y un 14,9 %, respectivamente. El manual Nuevo Sueña es el que presenta un porcentaje superior de contornos realizados siguiendo un patrón de pregunta (92,3 %). Aula muestra mayor diversidad y un porcentaje más alto de presencia del patrón IV. Y Español Moderno presenta diversidad y no tiene presencia del patrón interrogativo IV. A pesar de que los manuales aportan, en general, melodías /+interrogativas/, estudios previos, como el de Zhao (2023), indican que los estudiantes chinos presentan dificultades en la comunicación oral con nativos y, en particular, en la entonación, lo que resalta la necesidad de ahondar más en la enseñanza del componente fónico y ampliar los recursos que se ofrecen a los aprendices para que puedan mejorar su comunicación con los hablantes nativos.
This study analyzes the melodies of absolute questions found in the audio recordings of three Spanish textbooks used in China (Español Moderno, Nuevo Sueña, and Aula). The corpus contains 114 yes–no questions, of which 78.1% follow one of the four interrogative intonation patterns of Peninsular Spanish, primarily neutral patterns II (IF +70 %) and III (40-70 %), with 49,2 % and 14,9%, respectively. The Nuevo Sueña textbook presents the highest percentage of question-like contours (92.3 %). Aula shows greater diversity and a higher percentage of pattern IV. Español Moderno presents diversity and does not contain pattern IV. Although the manuals generally provide /+interrogative/ melodies, previous studies, such as that of Zhao (2023), indicate that Chinese students have difficulties in oral communication with native speakers, particularly regarding intonation. This highlights the need to deepen the teaching of the phonic component and to expand the resources available to learners so they can improve their communicative competence with native speakers.
