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Antonio Hidalgo Navarro 
El indudable beneficio didáctico que supone la incorporación progresiva de los fenómenos entonativos en el proceso de enseñanza, tal como se propone en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) 2006, así como la exhaustividad de aspectos incorporados para los respectivos niveles, no evitan que, si observamos con cierto detenimiento la relación de cuestiones abordadas por el PCIC 2006, se reconozcan ciertas inconsistencias en el planteamiento y progresión de su descripción. El objetivo de este artículo es revisar algunos de los problemas que plantea la descripción de la entonación en el aula de ELE tal como se plantea desde el PCIC 2006, y proponer alguna solución de mejora co nsiderando un enfoque interactivo para la enseñanza del componente suprasegmental, de acuerdo con Hidalgo y Cabedo (2012) e Hidalgo (2019).
The undeniable educational benefit of the gradual incorporation of intonation phenomena in the teaching process, as proposed in the Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) 2006, as well as the thoroughness of aspects included for the respective levels, does not prevent one from recognizing certain inconsistencies in the approach and progression of its description if we examine with some care the issues addressed by the 2006 PCIC2.
The aim of this article is, therefore, to review some of the problems posed by the description of intonation in the ELE classroom as presented in the 2006 PCIC, and to propose some improvements, considering an interactive approach to teaching the suprasegmental component, in line with Hidalgo and Cabedo (2012) and Hidalgo (2019).
