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Madrid, España
Frente a la visión acrítica sobre el desempeño en la escritura, que cifra el éxito casi exclusivamente en el talento innato, este trabajo quiere argumentar la necesidad de comprender la interacción entre talento y formación desde conceptos de la tradición neoaristotélica y del movimiento de rehabilitación de la razón práctica en el siglo XX. A tal fin se parte de un estado de la cuestión de los estudios de psicología cognitiva sobre creatividad, se continúa con el concepto de “práctica” según el filósofo Alasdair MacIntyre, y se concluye con una propuesta de armonización de creatividad y práctica a partir del trabajo hermenéutico del filósofo Alejandro Vigo sobre libertad, sentido y reglas en contextos práctico-operativos. Se concluye que la genuina creatividad está esencialmente vinculada, en sus condiciones objetivas de despliegue y realización, a contextos reglados, en los cuales la referencia a los fines de la correspondiente actividad y al establecimiento de reglas procedimentales estandarizadas, provee los puntos centrales de orientación para los procesos de aprendizaje que conducen al dominio acabado del arte.
In contrast to the uncritical view of writing performance, which places success almost exclusively on innate talent, this paper argues for the need to understand the interaction between talent and training from the concepts of the neo-Aristotelian tradition, and the movement for the rehabilitation of practical reason in the 20th century. To this end, it begins with state of the art of cognitive psychology studies on creativity, continues with the concept of “practice” according to the philosopher Alasdair MacIntyre, and concludes with a proposal for harmonizing creativity and practice based on the hermeneutic work of the philosopher Alejandro Vigo on freedom, meaning and rules in practical-operational contexts. It concludes that genuine creativity is essentially linked, in its objective conditions of deployment and realization, to regulated contexts, in which the reference to the purposes of the corresponding activity and the establishment of standardized procedural rules, provide the central points of orientation for the learning processes that lead to the complete mastery of the art.
