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Blanca Florido Zarazaga, Manuel Francisco Romero Oliva 
, Hugo Heredia Ponce
La incorporación de la tecnología ha transformado las prácticas lectoras en el ámbito educativo. Sin embargo, persiste un desconocimiento generalizado entre los docentes, tanto en su formación inicial como permanente, respecto a recursos y estrategias pedagógicas innovadoras que puedan integrar eficazmente en el aula para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Ante esta realidad, se plantea la necesidad de fortalecer la colaboración entre universidades y centros educativos a través de la formación inicial, con el fin de crear un "tercer espacio educativo" que promueva prácticas sostenibles desde la innovación. Este estudio de corte cualitativo combina etnografía e investigación acción participativa, y tiene como objetivo explorar las percepciones de estudiantes, docentes y personal investigador sobre el uso de libros ilustrados de no ficción (LINF) en el aula, a través de cuestionarios mixtos en los contextos universitarios y enseñanzas medias. Los resultados revelan que, aunque los LINF se perciben como herramientas valiosas para mejorar la CCL y fomentar la conciencia sobre los ODS, existe una notable carencia de formación específica en su uso. Así, se concluye que la colaboración continua entre universidades y escuelas, junto con una formación docente permanente, es clave para la formación de lectores críticos en la sociedad actual.
The incorporation of technology has transformed reading practices in education. However, there is still a general lack of knowledge among teachers, both in their initial and in-service training, about resources and innovative pedagogical strategies that can be effectively integrated into the classroom to optimise student learning. Given this reality, the need arises to strengthen collaboration between universities and educational centres through initial training, in order to create a ‘third educational space’ that promotes sustainable practices based on innovation. This qualitative study combines ethnography and participatory action research, and aims to explore the perceptions of students, teachers and research staff on the use of non-fiction picture books (NPL) in the classroom, through mixed questionnaires in university and secondary school contexts. The results reveal that, although NFLs are perceived as valuable tools for improving CLIL and raising awareness of the SDGs, there is a notable lack of specific training in their use. Thus, it is concluded that continuous collaboration between universities and schools, together with ongoing teacher training, is key to the development of critical readers in today's society.
