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Susana Merino Mañueco
El concepto del error ha despertado gran interés en la enseñanza–aprendizaje, en general, así como en la de L2, en nuestro caso particular. Se trata de un concepto que se enmarca dentro del paradigma de la complejidad, por lo que, desde siempre, se ha intentado profundizar en ello. La imagen que se ha venido teniendo sobre el error ha sido, generalmente, negativa, sin embargo, los más recientes enfoques han determinado a lingüistas y especialistas de la Didáctica a considerar el error como algo positivo a pesar de que existen voces que apoyan la idea de que la corrección y el feedback (retroalimentación) no tienen tanta incidencia en el aprendizaje de lenguas. Se espera que, como profesores, adoptemos una actitud positiva, abierta y constructiva ante la presencia del error. En el presente artículo centramos nuestra atención en la actitud de los profesores en torno al error como resultado de su fuerte impacto afectivo–motivacional en la corrección y el feedback.
The concept of error has been considered a matter of interest in the teaching–learning process in general and in the L2 teaching–learning process in particular. Given the complexity of this issue, it has always been part of further investigations in the different L2 teaching–learning theories. Despite of the negative image of the error throughout history, the most recent approaches by linguists and foreign language Didactic specialists find that taking error as a relevant aspect lead to positive results. There are, however, contrary views from other specialists that downplay the effectiveness of error correction and feedback in foreign language learning. As teachers, we need to adopt a positive and open attitude to the presence of errors in our L2 lessons. In the present article we address teacher´s attitudes towards error and its implications focusing our attention in the motivational and affective components.
