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Youngmi Kim, Shinyu Oh, Tae Young Kim
Este estudio investiga las relaciones estructurales entre el entorno de aprendizaje, la motivación para el aprendizaje del inglés, las estrategias de autorregulación y el logro del inglés entre estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria en Corea del Sur utilizando modelado de ecuaciones estructurales. Analizamos datos del Estudio Longitudinal de Educación Coreana 2013, incluyendo el segundo año (sexto grado en la escuela primaria), el quinto año (tercer año en la escuela secundaria) y el séptimo año (segundo año en la preparatoria). Los resultados revelan que a medida que los estudiantes avanzaban en los diferentes niveles escolares, los factores que influían en su logro del inglés variaban. Específicamente, las estrategias de autorregulación, particularmente la regulación conductual, influían consistentemente en el logro del inglés independientemente del nivel escolar. Sin embargo, el impacto directo de la motivación intrínseca en el aprendizaje del inglés se observó solo entre estudiantes de preparatoria. Este hallazgo muestra que los factores que afectan directamente el logro del inglés variaban con los cambios en el nivel escolar, lo que subraya la importancia de que los educadores y las instituciones educativas reconozcan las características únicas de los estudiantes en diferentes niveles escolares.
This study investigates the structural relationships among learning environment, English learning motivation, self-regulation strategies, and English achievement among elementary, junior high, and high school students in South Korea using structural equation modeling. We analyzed data from the Korean Education Longitudinal Study 2013, including the second year (sixth grade in elementary school), fifth year (third year in junior high school), and seventh year (second year in high school). The results reveal that as students progressed through different school levels, the factors influencing their English achievement varied. Specifically, self-regulation strategies, particularly behavioral regulation, consistently influenced English achievement regardless of school level. However, the direct impact of intrinsic motivation on learning English was observed only among high school students. This finding shows that factors directly affecting English achievement varied with changes in school level, which underscores the importance of educators and educational institutions recognizing the unique characteristics of students at different school levels. Moreover, it highlights the essential need to develop instructional strategies that enhance students’ motivation levels according to the school level.
