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Pongračić, Luka
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Croacia
Los marcos teóricos clasifican las estrategias de aprendizaje de idiomas en estrategias directas (de memoria, cognitivas y de compensación) e indirectas (metacognitivas, afectivas y sociales) que se utilizan durante la adquisición de inglés como lengua extranjera o como segunda lengua. Con el cambio al aprendizaje en línea durante la pandemia de COVID-19, este estudio investiga si los entornos digitales afectaron el uso de dichas estrategias y cómo lo hicieron. 279 estudiantes de carreras no inglesas en Croacia participaron en la investigación con el objetivo de reevaluar la versión del Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de Idiomas (IEAI). El análisis exploratorio dio como resultado una reducción significativa a cuatro nuevas escalas: cognitiva, metacognitiva, social y una escala de partículas proactivas orientadas a la comunicación. Las nuevas escalas se parecen mucho a otros intentos de reevaluar el IEAI en diferentes contextos lingüísticos. Se aplicó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para probar la correlación con el efecto del entorno de aprendizaje en línea durante los tiempos de pandemia, y los hallazgos implicaron que los estudiantes que estuvieron expuestos al aprendizaje en línea durante el brote de COVID-19 informaron un uso significativamente menor de todas las estrategias de aprendizaje de idiomas, excepto las sociales. Tales hallazgos demuestran la necesidad de investigar más a fondo cómo abordar las críticas sobre la adaptabilidad y validez de los marcos de EAL en los tiempos posteriores a la pandemia.
Theoretical frameworks categorize language learning strategies into direct (memory, cognitive, and compensation strategies) and indirect (metacognitive, affective, and social) strategies used during English as a foreign or as a second language acquisition. With the shift to online learning during the COVID-19 pandemic, this study investigates if and how digital environments affected the use of such strategies. 279 non-English major students in Croatia participated in the research with the aim to re-evaluate the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) version 7.0. The exploratory analysis resulted in significant reduction to four new scales: cognitive, metacognitive, social, and a scale of proactive, communication-oriented particles. The new scales bear much resemblance to several other attempts of re-evaluating the SILL in different language contexts. The Wilcoxon signed-rank test was applied to test the correlation with the effect of the online learning setting during the pandemic times, and the findings implied that students who were exposed to online learning during the COVID-19 breakout reported significantly less usage of all but the social language learning strategies. Such findings demonstrate the need to further investigate how to address critiques regarding the adaptability and validity of LLS frameworks in the post-pandemic times.
