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El enfoque Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), conocido en inglés como CLIL (Content and Language Integrated Learning), promueve la enseñanza de contenidos disciplinares a través de una lengua extranjera. Aunque sus beneficios han sido ampliamente reconocidos, diversos estudios han señalado que su implementación enfrenta retos importantes, siendo la formación docente uno de los más relevantes. Este artículo, desde una metodología cualitativa y bajo el diseño de estudio de caso, analiza las percepciones de docentes de áreas no lingüísticas, docentes de inglés y líderes de bilingüismo de una institución pública de Bogotá. Los hallazgos evidencian consenso sobre la formación docente como eje estructural de enfoque AICLE, así como brechas significativas entre los niveles lingüísticos y la formación metodológica del profesorado de áreas no lingüísticas y el profesorado de inglés. Asimismo, se destaca el rol del líder como apoyo formativo y se reafirma la necesidad de procesos de formación continuos, pertinentes, permanentes y contextualizados.
Este estudio busca contribuir al fortalecimiento de la educación bilingüe en contextos públicos mediante la visibilización de las percepciones docentes en la implementación del programa bilingüe, asimismo, aportar orientaciones valiosas para instituciones educativas públicas interesadas en avanzar hacia un modelo bilingüe. Además, enriquece la literatura sobre el enfoque AICLE en Colombia al ofrecer evidencia empírica cualitativa basada desde realidades escolares poco documentadas.
The Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach, known in Spanish as AICLE, promotes the teaching of disciplinary content through a foreign language. While its benefits have been widely recognised, various studies have highlighted significant challenges in its implementation, with teacher training emerging as one of the most critical. This article, based on a qualitative methodology and a case study design, analyses the perceptions of non-linguistic subject teachers, teachers of English and bilingual programme leaders at a public school in Bogotá. The findings reveal a shared understanding of teacher training as a cornerstone of the CLIL approach, as well as substantial gaps between the language proficiency and methodological preparation of content teachers and teachers of English. This study also underscores the role of leadership in supporting teacher development and reinforces the importance of continuous, relevant, sustained, and context-sensitive training processes. It aims to contribute to the strengthening of bilingual education in public contexts by making visible teachers’ perceptions regarding the implementation of the bilingual programme. It also seeks to provide valuable insights for public educational institutions interested in advancing toward a bilingual model. Furthermore, it enriches the literature about CLIL approach in Colombia by offering qualitative empirical evidence grounded in under documented school realities.
