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Karina Badilla Ramos
El propósito del presente estudio experimental se centra en valorar la capacitacióndecincoprofesores de inglés como lengua extranjera (ILE) en Costa Rica sobre el uso de modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM por sus siglas en inglés)por medio decuatrotalleres. Participaron en el proyectodocentes deprimaria y secundaria que se encuentran en servicio. La recolección de datos se realizó mediante1) un cuestionario que se distribuyó antes de la capacitación para identificar susnecesidades y sus prácticas actualescon los LLM, 2) un grupo focal que reunía las percepciones de los participantesen relación con el uso de Inteligencia Artificial (IA)y el desarrollo del taller, y 3) una narrativa reflexiva para evaluar la efectividad de la capacitación. Los resultados muestran cómo esta capacitación favoreció la práctica pedagógica de los docentesya que aprendieron sobre otros LLMs, como Gemini, Grammarly y NoteGPT. No obstante, se requiere analizarlas implicaciones pedagógicas sobre el uso de LLMs en la educaciónyestudiar las percepciones de los participantes sobre talleres de desarrollo profesional.
The present exploratorystudy aims to assess the perceptions of five Costa Rican English as a Foreign Language (EFL) teachers regarding the benefits of their participation infour workshopson the use of selected Large Language Models (LLMs). Elementary and high school EFL in-serviceteachersparticipated in the study. Data collection involved 1) an initial questionnaire to identify EFL teachers’ needs and current practiceswith the LLMs, 2) a focus group to gather the participants’ perceptionsregarding the use of AI in the classroom and the development of the workshop, and 3) a reflective narrative to test the overall effectiveness of their training. The results showed that in general the workshops benefitedthe pedagogical practice of the participantssince they learned howto use different LLMs, such as Gemini, Grammarly, and NoteGPT, in addition to ChatGPT.However, the pedagogical implications in the use of LLMs, as well as the participants’ attitudes towards workshops for professional development, require further study.
