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Modesto Corderi Novoa
, Baihui Jia
Este artículo contribuye a los debates contemporáneos en lingüística aplicada al proponer un marco performativo para la enseñanza de la gramática, que integra el aprendizaje dramático y la corporeización en los procesos de adquisición de segundas lenguas (ASL).Basándose en Even (2011), Drama Grammar: Towards a Performative Postmethod Pedagogy, el estudio aborda los desafíos persistentes en la enseñanza de la voz pasiva en chino mandarín, en particular la construcción con 被(bèi). Esta estructura resulta problemática para aprendientes con lenguas maternas indoeuropeas debido a su reorganización sintáctica y a sus restricciones pragmáticas. Para ejemplificar el marco, el artículo analiza el microfilme didáctico Mr. Bei, producido en la Universidad de Lengua y Cultura de Pekín, en el que un personaje ficticio dramatiza el marcador pasivo 被(bèi), subrayando su función en la transferencia de la acción y su frecuente asociación con la adversidad.El enfoque propuesto sitúa el aprendizaje gramatical en un espacio performativo de aula, apoyándose en la Enseñanza Performativa de Lenguas, la corporeización y la Gramática Dramática. Los estudiantes participan en la representación física de construcciones pasivas, encarnando así los patrones sintácticos y procesándolos de manera cognitiva, afectiva y cinestésica. Esta pedagogía multimodal contrasta con la memorización mecánica y los ejercicios repetitivos, ofreciendo en su lugar una vía experiencial haciala conciencia sintáctica, la sensibilidad pragmática y la retención a largo plazo.Al dramatizar la gramática, las estructuras abstractas se vuelven tangibles y memorables, especialmente en rasgos sin equivalentes directos en la lengua materna de los aprendientes. El artículo concluye que la integración de la performance en la enseñanza gramatical no solo enriquece la didáctica del chino, sino que también ofrece un modelo transferible para la innovación en la enseñanza de la gramática en diversos contextos lingüísticos.
This article advances current debates in applied linguistics by proposing a performative framework for grammar pedagogy that integrates drama-based and embodied learning into second language acquisition (SLA). Building on Even’s (2011) Drama Grammar: Towards a Performative Postmethod Pedagogy, the study addresses persistent challenges in teaching the Mandarin Chinese passive voice, particularly the 被 (bèi) construction. This structure presents difficulties for learners from Indo-European backgrounds due to its syntactic reorganization and pragmatic constraints. To exemplify the framework, the paper analyzes the instructional microfilm Mr. Bei, produced at Beijing Language and Culture University, in which a fictional character dramatizes the passive marker 被 (bèi), highlighting its role in transferring action and signaling adversity.
The proposed approach situates grammar learning within a performative classroom space, drawing on Performative Language Teaching, embodiment, and Drama Grammar. Learners engage in physical enactments of passive constructions, thereby embodying syntactic patterns and processing them cognitively, affectively, and kinesthetically. This multimodal pedagogy contrasts with traditional rote memorization and mechanical drills, offering instead an experiential pathway to syntactic awareness, pragmatic sensitivity, and long-term retention.
By dramatizing grammar, abstract structures become tangible and memorable, particularly for features without direct equivalents in learners’ first languages. The paper concludes that integrating performance into grammar instruction not only enriches Chinese language pedagogy but also provides a transferable model for innovative grammar teaching across linguistic contexts. In doing so, it contributes to applied linguistics by demonstrating how performative methodologies can bridge cognitive, embodied, and cultural dimensions of language learning.
