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Gabriel Núñez Ruiz 
, Gabriel Núñez Molina
En nuestro trabajo abordamos el proceso histórico en el que tiene lugar el desplazamiento de la Retórica como disciplina escolar y la implantación del nuevo modelo de educación literaria basado en el aprendizaje de la Historia de la Literatura en las aulas españolas e hispanoamericanas a partir de mediados del siglo XIX.
Con tal fin, describimos las construcciones teóricas y las nociones ideológicas en que se sustenta este modelo de educación literaria ideado por las burguesías decimonónicas para que los escolares adquieran el concepto político de nacionalidad y admiren a los escritores u obras de nuestro pasado, quienes encarnan y desarrollan los ideales políticos, económicos, estéticos e ideológicos a ambos lados del Atlántico. Finalmente, mediante ejemplos de crítica literaria, legislación educativa, manuales de texto y ejercicios escolares revisamos los cánones crítico, pedagógico, escolar y de aula para contrastar el modo en que las teorías científicas se convierten o no en “saberes” enseñables en los centros españoles de segunda enseñanza.
In this paper we address the historical process in which the displacement of Rhetoric as a school discipline and the implementation of the new model of literary education based on the learning of the History of Literature in Spanish and Latin American classrooms from the mid-nineteenth century onwards took place.
To this end, we describe the theoretical constructs and ideological notions underpinning this model of literary education devised by the nineteenth-century bourgeoisie to enable schoolchildren to acquire the political concept of nationality and to admire the writers and works of our past, who embodied and developed the political, economic, aesthetic and ideological ideals on both sides of the Atlantic. Finally, using examples of literary criticism, educational legislation, textbooks and school exercises, we review the critical, pedagogical, school and classroom canons in order to contrast the way in which scientific theories are or are not converted into teachable ‘knowledge’ in Spanish secondary schools.
Dans cet article, nous abordons le processus historique qui a conduit au déplacement de la rhétorique en tant que discipline scolaire et à l'introduction du nouveau modèle d'éducation littéraire basé sur l'apprentissage de l'histoire de la littérature dans les salles de classe espagnoles et latino-américaines à partir du milieu du XIXe siècle. À cette fin, nous décrivons les constructions théoriques et les notions idéologiques qui sous-tendent ce modèle d'enseignement littéraire conçu par la bourgeoisie du XIXe siècle pour permettre aux écoliers d'acquérir le concept politique de nationalité et d'admirer les écrivains et les œuvres de notre passé, qui ont incarné et développé les idéaux politiques, économiques, esthétiques et idéologiques de part et d'autre de l'Atlantique. Enfin, à partir d'exemples de critiques littéraires, de législations éducatives, de manuels et d'exercices scolaires, nous passerons en revue les canons critiques, pédagogiques, scolaires et de classe afin de contraster la manière dont les théories scientifiques sont ou non converties en « savoirs » enseignables dans les écoles secondaires espagnoles.
