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Bernat Moragues Gonzalez
, Elga Cremades Cortiella 
Este estudio ofrece una visión global sobre el tratamiento de la variación dialectal en las aulas de lengua castellana de los institutos de Mallorca, con una encuesta al profesorado y un estudio de los libros de texto más empleados. Se parte del tratamiento que se da a esta cuestión en el bloque “Las lenguas y sus hablantes” del currículo de la LOMLOE (2020), que amplía la presencia que la variación dialectal había tenido en los currículos desde principios del siglo XXI (es lo que muestran las últimas cuatro leyes educativas) y le da un enfoque más pragmático y relevante. Por un lado, el estudio muestra que, en lo que respecta a los libros de texto, aunque incluyen la variación geográfica, dedican insuficientes recursos y espacio a este tema en comparación con otros contenidos. La mayoría de las actividades propuestas carecen de un enfoque competencial y están sobrecargadas de material, lo que limita su efectividad en las aulas. Por otro lado, los resultados obtenidos de las respuestas a un formulario dirigido a los docentes revelan que la variación dialectal es un tema que recibe escasa atención, atribuida a la falta de tiempo, el exceso de contenidos y la ausencia de material adecuado. En conclusión, la investigación subraya la necesidad de replantear las estrategias pedagógicas para priorizar la variación dialectal y dotarla de un enfoque más transversal que favorezca el respeto y la comprensión de la diversidad lingüística en los estudiantes.
Cette étude offre un aperçu global du traitement de la variation dialectale dans les classes de langue espagnole des lycées de Majorque, à partir d’un questionnaire destiné aux enseignants et d’une analyse des manuels scolaires les plus utilisés. L’étude se concentre sur le traitement de cette question dans le bloc “Les langues et leurs locuteurs” du programme de la LOMLOE (2020), qui étend la présence de la variation dialectale dans les programmes scolaires depuis le début du XXIe siècle (comme le montrent les quatre dernières lois éducatives) et lui donne une approche plus pragmatique et pertinente. D’une part, l’étude montre qu’en ce qui concerne les manuels scolaires, bien qu’ils incluent la variation géographique, ils consacrent des ressources et de l’espace insuffisants à ce thème par rapport à d'autres contenus. La plupart des activités proposées manquent d’une approche compétentielle et sont surchargées de matériel, ce qui limite leur efficacité en classe. D’autre part, les résultats du questionnaire adressé aux enseignants révèlent que la variation dialectale est un sujet qui reçoit peu d’attention, en raison du manque de temps, de la surcharge de contenus et de l’absence de matériel pédagogique approprié. En conclusion, la recherche souligne la nécessité de repenser les stratégies pédagogiques pour prioriser la variation dialectale et lui donner une approche plus transversale qui favorise le respect et la compréhension de la diversité linguistique chez les élèves.
This study provides a comprehensive overview of the treatment of dialectal variation in Spanish language classrooms at secondary schools in Mallorca, based on a teacher survey and an analysis of the most used textbooks. The study focuses on the treatment of this issue in the “Languages and Their Speakers” section of the LOMLOE (2020) curriculum, which expands the presence of dialectal variation in curricula since the early 21st century (as reflected in the last four education laws) and gives it a more pragmatic and relevant approach. On one hand, the study shows that, although textbooks tend to include geographical variation, they dedicate insufficient resources and space to this topic compared to other content areas. Most of the proposed activities lack a competential approach and are overloaded with material, limiting their effectiveness in the classroom. On the other hand, the results from the teacher survey reveal that dialectal variation is a topic that receives minimal attention, attributed to time constraints, an overload of content, and the lack of appropriate teaching materials. In conclusion, the research highlights the need to reconsider pedagogical strategies to prioritize dialectal variation and give it a more transversal approach that fosters respect and understanding of linguistic diversity among students.
