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Leticia Quesada Vázquez
Aunque los investigadores generalmente coinciden en que la enseñanza de la pronunciación beneficia las habilidades comunicativas de los estudiantes en la segunda lengua, algunos profesores la evitan en clase. De hecho, muchos afirman carecer de la formación necesaria para enseñar pronunciación eficazmente. Este estudio tiene como objetivo investigar cómo la formación en pronunciación y su enseñanza afecta la práctica de la pronunciación del profesorado de inglés como lengua extranjera (EFL) en centros de secundaria en España. Treinta y ocho profesores participaron en una encuesta en línea entre mayo y octubre de 2023. Se proporcionaron porcentajes y se realizaron pruebas exactas de Fisher para examinar el uso tanto de la teoría como de la práctica de la pronunciación en el aula. Los resultados revelan que tanto la formación general en pronunciación como la formación en enseñanza de la pronunciación fomentan la introducción de explicaciones teóricas. Además, los profesores tienden a introducir métodos innovadores y retroalimentación con mayor frecuencia cuando reciben formación específica en la enseñanza de la pronunciación, aunque la práctica parece estar presente incluso sin formación. Estos hallazgos deben interpretarse como un primer paso para comprender la situación actual de la enseñanza de la pronunciación en las aulas españolas de inglés como lengua extranjera (ILE), con el fin de mejorar los programas de formación del profesorado y garantizar una mejora en las habilidades comunicativas del alumnado.
Bien que les chercheurs s’accordent généralement à dire que l’enseignement de la prononciation est bénéfique pour les compétences communicatives des élèves en langue seconde, certains enseignants continuent de l’éviter en classe. Nombre d’entre eux affirment même ne pas avoir la formation nécessaire pour enseigner efficacement la prononciation. Cette étude vise à analyser l’impact de la formation et de l’enseignement de la prononciation sur la pratique de la prononciation des enseignants d’anglais langue étrangère dans les établissements secondaires espagnols. Trente-huit enseignants ont répondu à une enquête en ligne de mai à octobre 2023. Des pourcentages ont été fournis et des tests exacts de Fisher ont été réalisés pour examiner l’utilisation de la théorie et de la pratique de la prononciation en classe. Les résultats révèlent que la prononciation générale et la formation à l’enseignement de la prononciation encouragent l’introduction d’explications théoriques. De plus, les enseignants ont tendance à introduire davantage de méthodes innovantes et de feedback lorsqu’ils reçoivent une formation spécifique à l’enseignement de la prononciation, bien que la pratique semble être présente même en l’absence de formation. Ces résultats doivent être interprétés comme une première étape pour comprendre la situation actuelle de l’enseignement de la prononciation dans les classes d’anglais langue étrangère espagnoles afin d’améliorer les programmes de formation des enseignants et de garantir une amélioration des compétences communicatives des élèves.
Although researchers generally agree that pronunciation instruction benefits students’ communicative skills in the second language, some teachers keep avoiding it in class. In fact, many of them claim that they lack the necessary training to teach pronunciation effectively. This study aims at investigating how training in pronunciation and pronunciation teaching affects EFL teachers’ pronunciation practice in secondary schools in Spain. Thirty-eight teachers took an online survey from May to October 2023. Percentages were provided and Fisher’s exact tests were run to examine the use of both pronunciation theory and practice in the classroom. Results reveal that both general pronunciation and pronunciation teaching training encourage the introduction of theoretical explanations. Besides, teachers tend to introduce innovative methods and feedback more when receiving specific training in pronunciation teaching, although practice seems to be present even if no training was received. These findings should be interpreted as a first step to understand the current situation of pronunciation instruction in the Spanish EFL classrooms to improve teacher training programs and guarantee an improvement in students’ communicative skills.
