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Nicole Schnitzler, Paulina Núñez Lagos, Esteban Gallardo Cadenasso
Este artículo da continuidad a un estudio previo (2021) centrado en la evaluación del pensamiento crítico a través de la escritura académica como medio para desarrollar la reflexión pedagógica en formación docente. En esta segunda fase se analizan 194 textos producidos por estudiantes al comenzar y concluir el primer año de pedagogía, aplicando el Instrumento de evaluación de habilidades escritas de pensamiento crítico para observar su evolución argumentativa desde una perspectiva lingüístico-discursiva. Con un enfoque mixto de alcance descriptivo, los resultados evidencian avances en la estructuración del discurso y en la articulación lógica de ideas, aunque persisten desafíos en la integración de contraargumentos y en la heteroglosia, reforzando la necesidad de estrategias de enseñanza explícitas y progresivas que potencien el pensamiento crítico escrito en la formación docente.
This article continues a previous study (2021) focused on the assessment of critical thinking through academic writing as a means to develop pedagogical reflection in teacher education. In this second phase, 194 texts written by students at the beginning and end of their first year of training were analyzed using the Written Critical Thinking Skills Assessment Instrument to observe their argumentative development from a linguistic-discursive perspective. Using a mixed-methods approach with a descriptive scope, the results show progress in discourse structuring and logical articulation of ideas, although challenges remain in the integration of counterarguments and in the use of heteroglossia. These findings highlight the need for more explicit and progressive instructional strategies to strengthen written critical thinking in teacher education.
