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Este artículo presenta una propuesta de modelo de competencia interpretativa en el contexto de la formación de intérpretes en México. A partir de un análisis documental de la literatura especializada, se revisan modelos clásicos y contemporáneos (Seleskovitch y Lederer, Pöchhacker, Gile, Kalina, y Albl-Mikasa) y se identifican sus aportaciones y limitaciones en torno a las habilidades lingüísticas, cognitivas y profesionales del intérprete. Se destaca la necesidad de diferenciar conceptualmente la traducción de la interpretación, enfatizando el carácter inmediato y psicolingüístico del proceso interpretativo. Asimismo, se reconoce que, en México, la formación de traductores ha recibido mayor atención institucional y académica, mientras que la formación de intérpretes carece de un marco sistemático que oriente el desarrollo de competencias específicas. Como respuesta, se propone un modelo de competencia interpretativa adaptado al contexto mexicano, que integra subcompetencias lingüísticas, culturales, temáticas, textuales, estratégicas y profesionales, susceptibles de ser promovidas y evaluadas en el aula mediante prácticas controladas que fomenten cada una de las subcompetencias propuestas en este modelo. El modelo se concibe como un referente dinámico susceptible a revisiones que articula teoría, docencia e investigación para fortalecer la formación de intérpretes profesionales en el país, además de fomentar los estudios de interpretación en México.
This article presents a model of interpreting competence within the context of interpreter training in Mexico. Based on a documentary analysis of specialized literature, the study reviews both classic and contemporary models (including those developed by Seleskovitch & Lederer, Pöchhacker, Gile, Kalina, and Albl-Mikasa) and identifies their main contributions as well as their limitations regarding the linguistic, cognitive, and professional skills required of interpreters. Emphasis is placed on the need to draw a clear conceptual distinction between translation and interpreting, underscoring the immediate, time-bound, and psycholinguistic nature of the interpreting process. The article acknowledges that, in Mexico, translator training has received greater institutional and academic attention, whereas interpreter training lacks a systematic framework capable of guiding the development of discipline-specific competencies. In response to this gap, the article proposes a model of interpreting competence adapted to the Mexican context. The model integrates a set of interrelated subcompetences—linguistic, cultural, thematic, textual, strategic, and professional—that can be fostered and assessed in the classroom through controlled practice activities designed to address each subcompetence. The proposed model is conceived as a dynamic point of reference —open to revision— which seeks to strengthen professional interpreter training in Mexico while simultaneously promoting the consolidation of interpreting studies in the country.
