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Lisseth Rojas Barreto, Jairo Enrique Castañeda, Bryan Meadows, Lisseth Rojas
Este artículo analiza, mediante un estudio de caso interpretativo, la utilidad de una estrategia de aprendizaje experimental -los diálogos de coconstrucción intercultural- para ayudar a estudiantes de magisterio de tres países a mejorar sus competencias en CI. Los quince participantes ejecutaron durante cuatro meses actividades dialógicas a través de tecnologías digitales de telecolaboración y generaron datos escritos y verbales, los cuales se codificaron de forma colaborativa. El análisis se basó en el modelo de competencia comunicativa intercultural (CCI) de Byram (2021). El estudio determinó el compromiso de los estudiantes participantes principalmente en dos componentes de la CCI: actitudes interculturales y conciencia cultural crítica. La discusión destaca el crecimiento de los estudiantes en elementos claves de la conciencia cultural crítica como la suspensión del juicio, las perspectivas etnorrelativas y las sensibilidades glocales. Se concluye que la estrategia de diálogos de coconstrucción intercultural fomentó la apreciación del conocimiento cultural global y local, y promovió la conciencia crítica de los escenarios sociales, lo que resalta la necesidad de modelos de interculturalidad en la formación del profesorado para apoyar pedagogías culturalmente sostenibles.
Este artigo analisa, por meio de um estudo de caso interpretativo, a utilidade de uma estratégia de aprendizagem experiencial — diálogos de Co construção intercultural — para ajudar professores estagiários de três países a melhorar suas competências em CI. Os quinze participantes realizaram atividades dialógicas ao longo de quatro meses usando tecnologias digitais de tele colaboração e geraram dados escritos e verbais, que foram codificados colaborativamente. A análise foi baseada no modelo de competência comunicativa intercultural (ICC) de Byram (2021). O estudo determinou o engajamento dos alunos participantes principalmente em dois componentes do ICC: atitudes interculturais e consciência cultural crítica. A discussão destaca o crescimento dos alunos em elementos chave da consciência cultural crítica, como suspensão de julgamento, perspectivas etnorrelativas e sensibilidades glocais. Conclui-se que a estratégia de diálogo de Co construção intercultural fomentou a valorização do conhecimento cultural global e local e promoveu a consciência crítica dos contextos sociais, destacando a necessidade de modelos interculturais na formação de professores para apoiar pedagogias culturalmente sustentáveis.
This article analyzes, through an interpretive case study, the usefulness of an experiential learning strategy intercultural co-construction dialogues—to help student teachers from three countries improve their IC competencies. The study was framed into an interpretative case study. The fifteen participants engaged in dialogical activities over a four-month period using digital telecollaboration technologies and generated written and oral data that were coded in a collaborative manner. The analysis was based on Byram’s (2021) intercultural communicative competence (ICC) model. The study measured the participating students’ engagement primarily in two components of the ICC: intercultural attitudes and critical cultural awareness. The discussion highlights students’ growth in key elements of critical cultural awareness such as suspension of judgment, ethnorelative perspectives, and glocal sensibilities. It is concluded that the intercultural co-construction dialogue strategy fostered the appreciation of global and local cultural knowledge and promoted critical awareness of social settings, highlighting the need for intercultural models in teacher education to support culturally sustainable pedagogies.
Cet article analyse, par le biais d'une étude de cas interprétative, l'utilité d'une stratégie d'apprentissage expérimental, à savoir les dialogues de co-construction interculturelle, pour aider les enseignants en formation pédagogique de trois pays à améliorer leurs compétences en CI. Les quinze participants se sont engagés dans quatre mois d'activités dialogiques en utilisant des technologies numériques de télécollaboration et ont généré des données écrites et verbales, qui ont été codées de manière collaborative. L'analyse était basée sur le modèle de compétence communicative interculturelle de Byram (2021). L'étude a déterminé que les étudiants participants s'engageaient principalement dans deux composantes de la CCI: les attitudes interculturelles et la conscience culturelle critique. La discussion met en évidence la progression des étudiants dans les éléments clés de la CCI, tels que la suspension du jugement, les perspective ethnorelationnelles et les sensibilités locales. Il est conclu que la stratégie des dialogues de coconstruction interculturelle a favorisé l'appréciation des connaissances culturelles globales et locales et a promu la conscience critique des environnements sociaux. Cette approche devrait être encouragée dans la formation des enseignants pour soutenir des pédagogies culturellement durables.
