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María del Mar Haro Soler
Se presenta en este artículo un estudio longitudinal de investigación-acción desarrollado en el aula, con el objetivo de analizar la influencia que el sistema de evaluación adoptado en tres grupos de una misma asignatura de traducción especializada español-inglés puede ejercer en las creencias de autoeficacia del estudiantado. Para satisfacer este objetivo se adoptó un enfoque metodológico mixto, basado en la triangulación de las siguientes técnicas: entrevistas con el profesorado, observación en el aula, encuesta y grupos de discusión con el estudiantado. Los resultados apuntan que un sistema de evaluación continua, basa-do en la realización de diversas pruebas (parciales) a lo largo de la asignatura, puede favorecer las creencias de autoeficacia de los estudiantes que superan dichas pruebas, ya que los logros de ejecución que alcanzan les permiten tomar consciencia de su competencia real y de la mejora que esta experimenta. Fracasar en las pruebas de evaluación continua puede llevar a aquellos estudiantes con un exceso de confianza en sus capacidades como traductores a disminuir (ajustar) dicha confianza. No obstante, la realización de un examen de evaluación final puede dificultar la asimilación de los logros de ejecución por parte del estudiantado y, con ello, el reajuste (desarrollo o descenso) de la confianza que poseen en sus capacidades reales.
This article presents an action-research longitudinal study performed in the classroom of three groups of a specialized translation course (Spanish into English) with the following aim: to analyze the influence that the assessment system adopted can have on the students' self-efficacy beliefs. To achieve this aim, a mixed-method approach was adopted and the following techniques were triangulated: interviews conducted with teachers, class-room observation, the survey and focus groups with students. Results seems to show that a continuous assessment system, including several assessment tasks or projects (such as midterm exams) can positively influence the students self-efficacy beliefs, as passing each of these tasks/projects is perceived by the students as an achievement, which can help them become aware of their abilities as translators, as well as of their improvements. Failing these tasks/projects can help those students with an excess of confidence in their abilities to adjust said confidence. However, a final exam can prevent the students from assimilating their achievements during the course and, therefore, from becoming aware of their abilities and (positively or negatively) adjusting their confidence in them.
