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Patricia González Rodicio, José Luis Estrada Chichón 
Las investigaciones actuales demuestran que variables afectivas como la autoestima influyen positivamente en el rendimiento en lenguas extranjeras. Sin embargo, los estudios sobre la autoestima en estudiantes de idiomas con diferentes necesidades educativas son escasos. Este estudio de investigación correlacional de méto-do mixto tiene como objetivo medir y analizar la autoestima en el aula de inglés como Lengua Extranjera (ILE) de alumnos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria en Cádiz, Andalucía (Espa-ña). También pretende determinar si la autoestima influye en el rendimiento en inglés de estos estudiantes. Se establecieron tres categorías de alumnos en función de sus necesidades educativas: (i) alumnos con rendimiento general; (ii) alumnos con bajo ren-dimiento en inglés; y (iii) alumnos diagnosticados con una Ne-cesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE). 128 estudiantes completaron la Escala de Autoestima en el Aula de Lenguas Ex-tranjeras (SEFLS; en inglés). Tres grupos focales aportaron infor-mación sobre las experiencias en el aula. También se analizaron en detalle los resultados académicos de los alumnos al finalizar el curso. Los resultados mostraron grados de autoestima entre “muy alta” y “baja”, siendo la autoestima más baja la de los alumnos con bajo rendimiento. El estudio concluye que no existen diferencias en el nivel de autoestima (alta) entre el alumnado NEAE y con rendimiento general. Sin embargo, el grupo de bajo rendimien-to tiene una autoestima moderada y presenta peores resultados académicos. Además, los alumnos de los tres grupos que no su-peraron la asignatura tienen niveles de autoestima más bajos que los que sí la superaron, lo que significa que la baja autoestima se refleja en los resultados académicos en el aula de ILE. Este estudio considera que el análisis de la autoestima en el aula de ILE ayuda a comprender las dificultades que los alumnos pueden encontrar durante el proceso de aprendizaje. También recomienda metodo-logías que fomenten las destrezas orales como forma de potenciar los puntos fuertes de los alumnos y apuntalar su autoestima
Current research shows that affective variables such as self-esteem positively influence foreign language achievement. However, studies examining self-esteem on foreign language learners with different educational needs are scanty. This mixed-method correlational research study aims at measuring and analysing self-esteem in the English as a Foreign Language (EFL) classroom of Year 1 students of Compulsory Secondary Education in Cádiz, Andalusia (Spain). It also seeks to determine whether self-esteem influences these students' EFL achievement. Three categories of students were established according to their educational needs: (i) generally achieving students; (ii) low EFL achievers; and (iii) students diagnosed with a Specific Educational Support Need (SESN). 128 students completed the Self-Esteem in the Foreign Language Classroom Scale (SEFLS). Three focus groups contributed insights about classroom experiences. The students’ end-of-year academic results were also analysed in detail. The study concludes that there are no differences in the level of self-esteem (high) between SESN students and generally achieving students. However, the low-achieving group has moderate self-esteem and presents worse academic results. In addition, students in the three groups who failed to meet course requirements the subject have lower levels of self-esteem than those who did, which means that low self-esteem is reflected in academic results in the EFL classroom. This study considers that an analysis of self-esteem in the EFL classroom helps to provide an understanding of the difficulties the students may experience during the learning process. It also points to the need for classroom methodologies that foster EFL oral skills as a way of enhancing the students’ strengths and underpinning their self-esteem.
