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Colombia
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Existen aspectos psicológicos, afectivos y cognitivos que son determinantes cuando se aprende una lengua extranjera. En este estudio se examinan los efectos unidireccionales causales entre las estrategias de consciencia metacognitiva auditiva (ECMA), los problemas de comprensión auditiva (PCA), la ansiedad lingüística (AL) y la disposición para comunicarse (DPC) en la asignatura de inglés por medio de un modelo con ecuaciones estructurales (MEE). Se desarrolló un estudio cuantitativo, ex post facto, con un diseño transversal y de alcance explicativo, en una muestra conformada por 804 estudiantes. El MEE reveló que las ECMA ejercen un efecto negativo moderado sobre los PCA, los PCA tienen una incidencia positiva fuerte sobre la AL y la AL afecta negativamente a la DPC. Los modelos de regresiones lineales respaldan estos resultados, puesto que las ECMA son un predictor que explica un 21 % de los PCA; las ECMA y la PCA explican el 48 % de la AL, y las ECMA junto con la AL ejercen una influencia predictora sobre la DPC en un 32 %. Los hallazgos de esta investigación tienen implicaciones pedagógicas que podrían emplearse en la planeación de intervenciones intencionales que contribuyan al desarrollo de las habilidades del habla y comprensión auditiva en la L2.
There are psychological, affective, and cognitive aspects that are pivotal when learning a foreign language. In this research, uni-directional causal effects among metacognitive listening aware-ness strategies (MLAS), listening comprehension difficulties (LCD), linguistic anxiety (LA), and willingness to communicate (WTC) in the English language class are studied by means of a structural equation model (SEM). A quantitative, ex post factostudy was carried out following a cross-sectional design at an explanatory level, with a sample of 804 students. The SEM revea-led that MLAS have a moderately negative effect on LCD, LCD have a strong positive impact on LA, and LA negatively affects the WTC. Linear regression models support these findings given that MLAS are predictors that account for 21% of LCD, MLAS and LCD account for 48% of LA, and MLAS alongside LA exert a predictive influence over the WTC by 32%. The findings of this study have pedagogical implications that could be employed for planning purposeful interventions that contribute to the enhan-cement of speaking and listening comprehension skills in the L2
