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Maribel Barraza Arrieta
La comprensión lectora ha superado la simple decodificación de palabras para concebirse como una construcción activa de sentido. En este proceso, el lector interpreta el texto desde su subjetividad y contexto. Con base en los planteamientos de Solé (2012) y Ferreiro (1993), esta investigación propuso la comprensión de la lectura como una herramienta de interiorización del individuo que permite transformar su realidad social. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con método fenomenológico, en el paradigma interpretativo y un nivel descriptivo, considerando los aportes de Hernández Sampieri et al. (2014) y Amaya Jiménez et al. (2021). Se seleccionaron cinco informantes clave: un rector, un coordinador académico y tres docentes de lengua castellana de la Institución Educativa San Francisco de Asís, sede Membrillal; aunque el número de participantes es reducido, se consideraron informantes estratégicos por su experiencia y rol en el proceso pedagógico. Se aplicó la técnica de la entrevista estructurada, mediante un cuestionario como instrumento de recolección de información. Los hallazgos evidenciaron que la comprensión lectora no solo favorece el desarrollo cognitivo, sino que funciona como una herramienta de autoformación, ya que permite al sujeto reflexionar sobre su experiencia y actuar sobre su entorno, lo que genera procesos de autoconocimiento y transformación social. De este modo, se plantea la necesidad de resignificar la enseñanza de la lectura, para centrar su potencial como herramienta formativa y emancipadora.
Reading comprehension is no longer conceptualized as a simple decoding of words, but rather as an active experience of meaning construction wherein the reader interprets text through their own subjectivity and context. Grounded in the theoretical frameworks of Solé (2012) and Ferreiro (2016), this work positions reading comprehension as a mechanism for internalization that empowers individuals to transform their social reality. A qualitative, phenomenological approach within an interpretative paradigm and descriptive scope was employed, adhering to the methodological guidelines of Hernández, Fernández, and Baptista (2014) and Amaya Jiménez et al. (2021). Data collection involved structured interviews with five strategic informants—a principal, an academic coordinator, and three Spanish language teachers—at the San Francisco de Asís Educational Institution, Membrillal campus. Although the number of informants is limited, they were chosen for their pivotal roles in the pedagogical process. The findings demonstrate that reading comprehension extends beyond cognitive development to function as an essential tool for self-learning, which enables subjects to reflect on their experiences and actively influence their environment to foster self-knowledge and social transformation. Thus, the study highlights the urgent need to redefine reading instruction, emphasizing its potential as a formative and emancipatory practice.
