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El presente estudio examina la influencia del tipo de contexto de aprendizaje formal en el léxico disponible de estudiantes de ELE. Se distinguen dos contextos de aprendizaje formales de LE, el convencional, centrado exclusivamente en la enseñanza de la LE, y el contexto de aprendizaje integrado de contenido (AICLE), que se refiere a cualquier contexto educativo en el que se usa la LE como medio de aprendizaje de contenidos no lingüísticos. Se ha mostrado que el tipo de contexto de aprendizaje formal influye en el aprendizaje de la LE de diferentes maneras y se han destacado los beneficios del enfoque AICLE para el desarrollo del vocabulario. Para explorar esta relación, se examinaron la productividad léxica y las redes semánticas formadas en el lexicón mental de aprendices de LE a través de la prueba de disponibilidad léxica. Se comparó el léxico disponible de dos grupos de estudiantes griegos de ELE de nivel B en el centro de interés “España”. El primer grupo, compuesto por 37 aprendices del ELE, estudia español en un contexto convencional, en el Instituto Nacional de Administración Pública. El segundo grupo, que sigue el enfoque AICLE, está formado por 40 estudiantes del Departamento de Lengua y Literatura Hispánicas de la Universidad Nacional y Kapodistríaca de Atenas. Sus respuestas se analizaron en términos de productividad léxica, variedad léxica y características de las redes semánticas. Los resultados indican mayor productividad y variedad léxica, así como redes semánticas más cohesionadas en el grupo AICLE, confirmando los beneficios de este enfoque.
This study investigates the influence of the type of formal learning context on the available lexicon of learners of Spanish as a Foreign Language (SFL). Two formal learning contexts are distinguished,the conventional context, focused exclusively on language instruction, and Content and Language Integrated Learning (CLIL), which uses the target language as a medium for learning non-linguistic content. Previous research has shown that the learning context affects second language acquisition in various ways,highlighting the benefits of CLIL for vocabulary development. To explore this relationship, the present study analyzed lexical productivity and the semantic networks formed in the mental lexicon of SFL learners through a lexical availability test. The available lexicon of two groups of Greek B-level SFL learners was compared using the associative field “Spain.” The first group, consisting of 37learners, studies Spanish in a conventional context at the National Institute of Public Administration. The second group, composed of 40 students from the Department of Spanish Language and Literature at the National and Kapodistrian University of Athens, follows the CLIL approach. Participants’ responses were analyzed in terms of lexical productivity, lexical variety, and semantic network characteristics. Results reveal that the CLIL group demonstrated higher lexical productivity and variety, as well as more cohesive semantic networks, compared to the conventional group. These findings confirm the advantages of CLIL for vocabulary acquisition.
