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Marta Pazos Anido
, Mirta Fernández dos Santos 
Se está consolidando recientemente una línea científica centrada en el léxico disponible del futuro profesorado, en lengua materna (Santos y Juárez, 2022; Cruz y Samper, 2024; Gómez-Devís y Herranz-Llácer, 2024) y en lengua extranjera (Maya y Mora, 2019; Maya y López, 2020 y 2021), aunque los estudios siguen escaseando, especialmente en Portugal (Fernández y Barros, 2023; Fernández y Soares, 2025). Para reforzar este campo, presentamos los resultados de una investigación en la que se ha analizado comparativamente el léxico disponible de 18 estudiantes de 2.º curso del Máster en Formación del Profesorado de Español impartido en la Faculdade de Letras da Universidade do Porto (n=9) y la Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa (n=9). En convergencia con el trabajo de Fernández y Barros (2023) y Fernández y Soares (2025), adoptando la metodología habitual del área, se han obtenido datos −en portugués lengua materna y en español lengua extranjera− en cinco centros de interés de índole pedagógico-didáctica diferentes, aunque en este trabajo estudiamos −mediante un enfoque mixto− solo el estímulo “Educação/Educación”, para facilitar la comparabilidad con trabajos previos. Los resultados apuntan a diferencias cuantitativas en el léxico movilizado por ambos grupos de informantes en ambas lenguas, pero también revelan coincidencias, como un elevado índice de disponibilidad léxica en el estímulo semántico examinado. Estos hallazgos, aunque limitados, ponen en valor el peso de la formación inicial en la configuración del léxico disponible especializado de los futuros profesores encuestados.
A growing line of research has recently been consolidating around lexical availability in pre-service teachers, both in their mother tongue (Santos & Juárez, 2022; Cruz & Samper, 2024; Gómez-Devís & Herranz, 2024) and in foreign languages (de la Maya & Mora, 2019; de la Maya & López, 2020, 2021). However, studies remain scarce, particularly in Portugal (Fernández & Barros, 2023; Fernández & Soares, 2025). To contribute to this field, we present the results of a comparative analysis of the lexical availability of 18 second-year students enrolled in the Master’s Degree in Spanish Teacher Training at the Faculty of Arts and Humanities, University of Porto (n=9) and the Faculty of Social and Human Sciences of the New University of Lisbon (n=9). In line with Fernández & Barros (2023) and Fernández & Soares (2025) and following the standard methodology in lexical-availability research, data were elicited in Portuguese (native language) and Spanish (foreign language) using five pedagogical–didactic semantic prompts. For comparability with previous work, this paper adopts a mixed-methods perspective but analyses only the prompt “Education” (both in Portuguese and in Spanish). The results reveal quantitative differences in the vocabulary produced by the two groups in both languages, as well as points of convergence, including a high lexical availability index for the semantic prompt analysed. Although limited in scope, these findings highlight the importance of initial teacher education in shaping the specialised lexical repertoire of the pre-service teachers surveyed.
