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Floriana Di Gesù 
El presente artículo propone una integración teórica entre el concepto de disponibilidad léxica y el enfoque léxico-enactivo en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) para aprendientes italófonos. Partiendo del papel central que el léxico desempeña en el sistema lingüístico, se argumenta que las palabras no son únicamente unidades de significado denotativo, sino entidades experienciales ancladas en redes semánticas, contextos pragmáticos y procesos cognitivos corporalizados. El marco teórico adoptado integra la cognición 4E —embodied, embedded, enactive y extended— con los estudios clásicos sobre disponibilidad léxica, la teoría del transfer léxico y los desarrollos recientes de la Neurodidáctica. A partir de los planteamientos de Di Gesù (2016, 2024, 2025), López García-Molins (2017), Baralo (2006), se demuestra que un enfoque léxico-enactivo puede potenciar cuantitativa y cualitativamente la disponibilidad léxica del aprendiente, al situar cada unidad léxica en redes de experiencia vivida, relaciones semánticas y uso pragmático contextualizado. Se proponen implicaciones metodológicas concretas para el aula de ELE universitaria.
This article proposes a theoretical integration between the concept of lexical availability and the lexico-enactive approach in the teaching of Spanish as a foreign language (SFL) to Italian-speaking learners. Starting from the central role that vocabulary plays in the linguistic system, it is argued that words are not merely units of denotative meaning but experiential entities anchored in semantic networks, pragmatic contexts and embodied cognitive processes. The theoretical framework adopted integrates 4E cognition —embodied, embedded, enactive and extended— with classical studies on lexical availability, the theory of lexical transfer, and recent developments in neurodidactics. Drawing on the work of Di Gesù (2016, 2023, 2025), López García-Molins (2017), Baralo (2006) it is argued that a lexico-enactive approach can enhance both the breadth and depth of learner lexical availability by situating each lexical unit within networks of lived experience, semantic relations and contextualised pragmatic use. Concrete methodological implications for the university SFL classroom are proposed.
