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Aydan Irgatoğlu, Özkan Kırmızı, Hatem Öcel Collen
El presente estudio exploró el papel mediador potencial de la participación en actividades de desarrollo profesional continuo (DPC) sobre la relación entre factores contextuales, resiliencia y satisfacción laboral docente. La satisfacción laboral se concibe como la variable dependiente en el presente estudio. Los participantes fueron 300 profesores de EFL en servicio, empleados en varias escuelas a nivel de primaria, secundaria y universidad. Para recolectar datos, se utilizaron cuatro herramientas de recolección de datos. La primera herramienta es la Escala de Desarrollo Profesional (PDS), desarrollada por de Vries et al. (2010). Hay tres subdimensiones en esta herramienta: (1) sección de actividades de actualización, (2) actividades de reflexión y (3) actividades de colaboración. La segunda herramienta utilizada en el presente estudio fue la Escala de contexto escolar percibido (PSCS), desarrollada por Skaalvik y Skaalvik (2010), que consta de secciones como presión de tiempo, autonomía, problemas de disciplina y apoyo de supervisión. La tercera herramienta de investigación fue la Escala de Resiliencia, que fue desarrollada por Connor-Davidson (2003). Finalmente, se utilizó la Escala de Satisfacción Docente, desarrollada por Ho y Au (2006), para medir la satisfacción docente.
The present study explored the potential mediating role of participation in continuous professional development (CPD) activities on the relation among contextual factors, resilience, teacher job satisfaction. Job satisfaction is conceived as the dependent variable in the present study. The participants were 300 in-service EFL teachers, employed in various schools at elementary, high school and university levels. To collect data, four data collection tools were used. The first tool is Professional Development Scale (PDS), developed by de Vries et al. (2010). There are three sub-dimensions in this tool: (1) updating activities section, (2) reflective activities, and (3) collaborative activities. The second tool utilized in the present study was Perceived School Context Scale (PSCS), developed by Skaalvik and Skaalvik (2010), which consists of sections like time pressure, autonomy, discipline problems, and supervisory support. The third research tool was the Resilience Scale, which was developed by Connor–Davidson (2003). Finally, the Teacher satisfaction Scale, developed by Ho and Au's (2006), was used to measure teacher satisfaction. The results indicate that primary predictors of CPD are resilience, education level, autonomy, as well as educational background and updating activities mediate the relation between resilience and teacher satisfaction.
