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Raquel Sanz Moreno
, Theodora Maria Marin Ciocan
El proyecto “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües” (cuyo acrónimo es Egramint), en el que se inscribe el presente artículo, persigue la elaboración de una gramática escolar interlingüística en la que se promueva la reflexión a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas. Para ello, y como paso previo, se ha llevado a cabo un estudio exploratorio sobre las creencias que los docentes en activo de lenguas primeras y extranjeras tienen acerca de la enseñanza gramatical. Los resultados se han obtenido a partir del análisis de las respuestas a un cuestionario compuesto por 38 preguntas que fue completado por una muestra variada de 70 docentes de todo el territorio español. Se observa que existen diferencias significativas en cuanto a algunas prácticas docentes, pero el profesorado de todas las lenguas y de todas las etapas educativas muestra un comportamiento homogéneo en cuanto a los criterios metodológicos preferidos para aplicar en clase. Los docentes de lengua extranjera, tanto de primaria como de secundaria, se decantan mayoritariamente por una enseñanza reflexiva, trabajando a partir de ejemplos propios del alumnado y de los problemas encontrados en sus textos.
The project “The development of an interlinguistic school grammar: towards reflective language teaching in multilingual contexts” (Egramint), in which this article is included, aims to develop a cross-linguistic school grammar that promotes reflection throughout the language teaching-learning process. To this end, and as a preliminary step, an exploratory study has been carried out on the beliefs that active teachers of first and foreign languages have about grammar teaching. The results have been obtained from the analysis of the answers to a questionnaire composed of 38 questions that was completed by a varied sample of 70 teachers from all over Spain. It can be observed that there are significant differences in some teaching practices, but teachers of all languages and at all educational stages show homogeneous behavior in terms of the preferred methodological criteria to be applied in class. Foreign language teachers, both in primary and secondary school, mostly opt for reflective teaching, working from the students’ own examples and the problems found in their texts.
