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Ortega Rodríguez, Pedro
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García Mora, Zayda María
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Granada, España
El rápido auge de la inteligencia artificial generativa (IAG) está redefiniendo la enseñanza del inglés (ILE), especialmente en secundaria, donde el profesorado enfrenta niveles heterogéneos, mayores demandas curriculares y expectativas de aprendizaje digital. Aunque la literatura ha analizado actitudes docentes, competencia digital y cuestiones éticas, se sabe poco sobre las prácticas instruccionales específicas mediante las cuales los docentes de inglés implementan la IAG en aulas reales. Para cubrir esta brecha, este estudio cualitativo aplica análisis temático reflexivo a respuestas de profesores de inglés en activo en España, con el objetivo de identificar modelos pedagógicos de integración de la IAG en ILE. Los hallazgos describen cuatro configuraciones: uso orientado a materiales, uso adaptativo y diferenciado, uso centrado en la retroalimentación y uso mínimo o periférico. Estas configuraciones expresan distintas lógicas de práctica, grados de agencia docente y niveles de coherencia con principios contemporáneos del ILE, como la competencia comunicativa y la diferenciación basada en el MCER. Además, el estudio propone un marco conceptual para comprender modos emergentes de enseñanza del inglés mediada por IA, situando estas prácticas dentro de debates actuales sobre agencia docente, diseño pedagógico y mediación tecnológica en la educación lingüística.
The rapid rise of generative artificial intelligence (AI) is reshaping the pedagogical landscape of English Language Teaching (ELT), particularly in secondary education where teachers confront heterogeneous proficiency levels, escalating curricular demands and evolving expectations for digitally mediated learning. While existing research has examined teacher attitudes, digital competence and ethical concerns, far less is known about the discipline-specific instructional practices through which English teachers operationalise AI within real classroom contexts. Addressing this gap, this qualitative study employs reflexive thematic analysis to investigate how in-service secondary school English teachers in Spain integrate AI tools into their pedagogical decision-making and instructional design. The analysis identifies four pedagogical configurations of AI use—Material-Oriented Use, Adaptive and Differentiated Use, Feedback-Centred Use, and Minimal or Peripheral Use—which reflect distinct logics of practice, degrees of teacher agency and levels of alignment with contemporary ELT principles, including communicative competence and Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) informed differentiation. In addition, the study proposes a conceptual framework for interpreting emerging modes of AI-mediated English language teaching, situating these practices within contemporary debates on teacher agency, pedagogical design and technological mediation, and contributing to a more nuanced understanding of how AI is being negotiated within language education.
