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Zhuo, Xiaoyan
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Wang, Yongliang
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China
Investigaciones previas han corroborado la importancia del compromiso del estudiante en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dicho compromiso puede verse afectado por múltiples factores. Guiado por el marco motivacional general, este estudio investigó el efecto del apoyo del docente (apoyo emocional, instrumental, informativo y de valoración) sobre el compromiso del estudiante (compromiso conductual, emocional, cognitivo y agentivo) en el aprendizaje de lenguas extranjeras, así como el posible papel mediador del grit en L2. También se examinó la relación entre los resultados de aprendizaje y el compromiso. Las variables se midieron con instrumentos validados en una muestra de 355 estudiantes chinos de inglés como lengua extranjera (EFL). Mediante modelos de ecuaciones estructurales (SEM) y análisis de correlación se obtuvieron cuatro hallazgos principales: (1) el apoyo del docente predijo directa e indirectamente el compromiso del estudiante; (2) tanto la perseverancia en el esfuerzo (POE) como la consistencia del interés (COI) mediaron el efecto del apoyo docente sobre el compromiso; (3) el efecto mediador de la POE fue más fuerte que el de la COI; (4) el compromiso se asoció positivamente con el logro en lengua extranjera. Estos resultados respaldan el marco motivacional general de Skinner et al. (2009) sobre la dinámica del contexto, el yo, la acción y los resultados en el aprendizaje. Los hallazgos destacan la importancia del apoyo docente en la configuración tanto de la acción del estudiante (compromiso) como de su proceso intrapsíquico (grit en L2). Se discuten implicaciones teóricas, prácticas y nuevas líneas para futuras investigaciones.
Research has substantiated the significance of student engagement in foreign language learning. Student engagement can be affected by contextual and individual factors. Guided by the general motivation framework, this study investigated the effect of teacher support(emotional, instrumental, informational and appraisal support) on student engagement (behavioral, emotional, cognitive and agentic engagement) in foreign language learning and the potential mediating role of L2 grit. Students’ learning outcomes were also examined. The variables were measured with validated instruments among 355 Chinese EFL students. Structural Equation Modelling (SEM) and correlation analysis generated four major findings: (1) teacher support directly and indirectly predicted student engagement; (2) both perseverance of effort (POE) and consistency of interest (COI) mediated the effect of teacher support on student engagement; (3) the mediation effect of POE was stronger than COI; (4) Engagement was positively associated to foreign language achievement. These results support the general motivational framework by Skinner et al. (2009) on the interactive dynamics of Context, Self, Action and Outcomes in learning. The findings highlight the significance of teacher support in shaping students’ action (engagement) and intrapsychic process (L2 grit) in L2 learning. Theoretical and practical implications and new avenues for future studies are discussed.
