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Este estudio describe el proceso de selección, ajuste y validación de un instrumento de evaluación de competencias narrativas escritas para estudiantes de 4° y 5° grado (entre 8 y 11 años) de español como lengua de herencia. El instrumento consiste en dos secuencias de imágenes acompañadas de su correspondiente texto narrativo, diseñado para ser comprensible para hablantes de distintas variedades del español, incluyendo las latinoamericanas y la peninsular. El texto fue sometido a una validación de contenido por parte de un comité de expertos en lingüística y educación para asegurar su claridad. Adicionalmente, el texto fue leído por estudiantes de lengua de herencia de diferentes variedades para verificar su comprensión. Para evaluar la fiabilidad del instrumento se probó con dos grupos de estudiantes monolingües argentinos. Los resultados de la prueba de renarración de la secuencia de imágenes no mostraron diferencias significativas ni entre los dos grupos ni entre las dos secuencias, lo que indica que el rendimiento no mejoró por conocer la mecánica del procedimiento. Este resultado refuerza la validez del instrumento como herramienta confiable para medir el desarrollo de las competencias narrativas escritas (macroestructura), también en contextos de lengua de herencia.
This study reports the selection, adaptation, and validation of an assessment instrument for written narrative skills in Spanish‑heritage learners in grades 4 and 5 (ages 8-11). The instrument consists of two picture‑story sequences, each accompanied by a narrative text designed to be intelligible across Spanish varieties (both Latin‑American and Peninsular). Content validity was established by a panel of experts in linguistics and education, and the texts were pilot‑tested with heritage‑language students representing different varieties to confirm their comprehensibility. Reliability was examined by administering the instrument to two independent samples of monolingual Argentine students. Retelling scores showed no significant differences either between the two student groups or between the two picture sequences, indicating that performance was not enhanced simply by familiarity with the task procedure. These findings support the instrument’s validity and reliability as a measure of written‑narrative development (story grammar), also in heritage‑language contexts.
