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Genève, Suiza
Este estudio piloto y exploratorio aborda la influencia de la presencia de alumnos hablantes de herencia en la dinámica pedagógica de las clases de español en la enseñanza secundaria ginebrina. A partir de las respuestas de nueve docentes a un cuestionario, se examinan sus percepciones sobre el impacto de estos alumnos tanto en la dinámica del grupo como en el aprendizaje de los pares, y las estrategias pedagógicas que desarrollan. La investigación parte de una hipótesis clara: una percepción positiva podría asociarse a un uso más frecuente de estrategias de diferenciación, mientras que una visión matizada o negativa podría traducirse en menos adaptaciones. Para comprobarlo, se cruzan las percepciones docentes con distintas variables –como el hecho de que el propio docente sea o no hablante de herencia–, y se analizan las correspondencias entre éstas y sus prácticas en el aula. Finalmente, el estudio pone el foco en un aspecto clave: las necesidades de formación expresadas por el profesorado. Este trabajo no sólo aporta datos sobre una realidad todavía poco explorada en el contexto ginebrino, sino que invita a reflexionar sobre los factores que condicionan la implementación de prácticas de diferenciación en situaciones de diversidad lingüística.
This pilot exploratory study examines the influence of heritage speakers on the pedagogical dynamics of Spanish classes in Geneva secondary schools. Based on the responses of nine teachers to a questionnaire, it examines their perceptions of the impact of these students on both group dynamics and peer learning, as well as the pedagogical strategies they develop. The research is based on a clear hypothesis: a positive perception could be associated with more frequent use of differentiation strategies, while a nuanced or negative view could result in fewer adaptations. To test this, teachers' perceptions are cross-referenced with different variables –such as whether or not the teacher is a heritage speaker– and the correlations between these and their classroom practices are analyzed. Finally, the study focuses on a key aspect: the training needs expressed by teachers. This work not only provides data on a reality that is still little explored in the Geneva context, but also invites reflection on the factors that condition the implementation of differentiation practices in contexts of linguistic diversity.
