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Borough of State College, Estados Unidos
Este estudio exploratorio analizó las percepciones de educadoras de nivel prekínder y kínder en Chile sobre la participación de familias inmigrantes en el contexto escolar, con especial atención a la enseñanza temprana de la lectoescritura. A partir de un diseño mixto, 28 educadoras respondieron una encuesta que indagó (1) cómo conciben y promueven la participación familiar y (2) cómo comprenden el desarrollo de la alfabetización y adaptan su enseñanza a niños y niñas de origen inmigrante. Las participantes trabajan con familias provenientes de más de siete países, principalmente de Venezuela, Haití, y Colombia, reflejando las tendencias migratorias actuales del país. Los análisis (descriptivos, inferenciales y temáticos) revelaron actitudes positivas hacia la diversidad cultural y lingüística, junto con una comprensión limitada de la adquisición de un segundo idioma y el papel de la cultura en los procesos de aprendizaje. Los hallazgos evidencian tensiones, preguntas y supuestos que pueden orientar prácticas más inclusivas y equitativas en la enseñanza de la lectoescritura. Palabras clave: familias inmigrantes, diversidad lingüística, educación intercultural, inclusión educativa, ideologías lingüísticas
This exploratory study examined Chilean prekindergarten and kindergarten educators’ perceptions of immigrant family participation in schools, particularly in early literacy instruction. Using a mixed-method design, 28 educators completed a survey on how educators 1) perceive and promote family participation; and 2) understand literacy development and differentiate instruction for children from immigrant families. Participating educators worked with families from over seven countries of origin, mainly from Venezuela, Haiti and Colombia, reflecting current migratory trends in the country. Analyses (descriptive and inferential statistics; thematic) revealed that educators overtly expressed positive attitudes toward cultural and linguistic diversity yet showed lack of understanding of second language acquisition and how culture informs learning processes. Findings highlight tensions, questions, and assumptions that educators hold about immigrant families and children. As such, this study contributes to broader efforts to improve educational opportunities for children who have been historically neglected by educational systems to promote more inclusive and equitable literacy for all.
