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El presente artículo expone y analiza los hallazgos de una investigación de naturaleza cualitativa orientada a contrastar la planificación de sesiones que elaboran siete futuros maestros de inglés en su período de Prácticas de Enseñanza de la especialidad y el desarrollo interactivo de las mismas. Estos hallazgos -presentados y discutidos en torno a las diferencias que se advierten entre el plan y la evolución interactiva de las clases, el grado de competencia que manifiestan los informantes en el discurso profesional de la enseñanza de una LE, y las discrepancias y semejanzas que se observan entre las teorías que manifiestan sostener estos futuros maestros y las que emanan de su enfoque didáctico- proporcionan información sobre los inicios del aprendizaje profesional de la enseñanza de profesores en formación.
