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En esta investigación nos aproximamos al procesamiento cognitivo del discurso especializado escrito en tres áreas técnico-profesionales: marítima, industrial y comercial. Nos interesa indagar en la incidencia de algunas variables del texto escrito en la comprensión del discurso especializado por parte de un grupo de 234 sujetos de último año de educación secundaria profesional en la región de Valparaíso, Chile. De manera más específica, exploramos algunas relaciones entre el proceso de comprensión del discurso y un conjunto de textos escritos con contenidos disciplinares especializados, jerarquizados en virtud de ciertas estructuras textuales específicas y de determinadas configuraciones de haces de rasgos lingüísticos co-ocurrentes sistemáticamente y característicos de lo que llamamos Dimensión Foco Informacional (Parodi 2005a). Para ello, se diseñaron y aplicaron seis pruebas de comprensión a la muestra ya indicada. Los resultados indican que existe evidencia empírica significativa para sostener que ciertas estructuras lingüísticas que apunten a una prosa más densamente informacional inciden en el tipo y nivel de comprensión. Al mismo tiempo, se detecta que los rendimientos alcanzados en el manejo de inferencias globales y de aplicación de conocimientos muestran serios problemas en este grupo de alumnos.
In this article we approach the cognitive processing of specialized written discourse in three areas of technical-professional education: maritime, industrial, commerce. We search into the influence of some text variables in reading specialized comprehension by a group of 234 students attending last year of secondary professional high schools, in Valparaíso, Chile. More specifically, we explore some relationships between the process of discourse comprehension and a group of written texts with specialized contents, hierarchically organized according to specific text structures and to dimensions of communicative linguistic features co-occurring systematically in the texts, identified upon of what we called Dimension Informational Focus (Parodi 2005a). To accomplish this, we designed and administered six comprehension texts to the group of students previously mentioned. Results show that there is enough empirical evidence to claim that some linguistic structures that identify informationally dense prose affect the kind and level of comprehension. At the same time, for the students under study, very low level achievement in comprehension was detected and global and transfer inferences shows to be the most problematic processes involved in reading, comprehending and learning from these texts.
