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Pablo Jiménez, Miguel Yáñez, Rita Rivera, Minerva Rosas
En este artículo se describen, desde una perspectiva cognitiva, las estrategias de comprensión lectora usadas por estudiantes de 5° y 8° año básico al enfrentar diferentes tipos de textos escritos y los modos de enseñanza de los docentes durante las clases de comprensión lectora.Este estudio es descriptivo y exploratorio y la metodología empleada fue de tipo cuantitativo y cualitativo, por cuanto se quería averiguar: a) las formas y contenidos didácticos de las prácticas cotidianas de aula de los docentes y cómo éstas pueden incidir en la habilidad de comprensión lectora, b)las estrategias que ponen en juego los alumnos al interactuar con un texto escrito y c) si existe diferencia en los modos de procesar un texto escrito entre alumnos pertenecientes a establecimientos urbanos y rurales. Analizados los datos cuantitativos en los dos cursos, no se encontraron diferencias significativas entre los sectores rural y urbano y se podría plantear la hipótesis de que los alumnos no presentan estrategias de integración semántico-lógicas, o éstas están poco desarrolladas dado que ellos se plantean los problemas sólo en términos de coherencia local. Esto trae consigo la obtención de información aislada y la incapacidad de integrar información significativamente. Estos resultados están avalados por los datos cualitativos, por cuanto las actividades realizadas por gran parte de los/as maestros/as no fomentan el desarrollo de estrategias de más alto nivel cognitivo.
From a cognitive perspective, this article describes the reading comprehension strategies used by 5th and 8th graders when dealing with different types of written texts and the teaching practices used during the reading comprehension classes.This descriptive, exploratory study uses a quantitative and qualitative methodology as it was intended to discover: a) the didactic forms and contents of teachers' everyday class practices and how they influence the reading comprehension skill, b) the strategies students activate when interacting with a written text and c) if there are differences in the ways of processing a written text between students from rural and urban schools. Once the quantitative data were analysed in both levels, no significant differences were found between the rural and urban areas. We hypothesise that students have no semantic-logical integrative strategies or that they are scarcely developed. This is apparently due to the fact that they view problems only in terms of local coherence. This means that they gather isolated information and are unable to integrate information meaningfully. These results are supported by the qualitative data, and respond to the fact that the activities mostly performed by teachers do not foster the development of higher cognitive level strategies.
