The Importance of "Teacher Talk" in Teaching EFL Writing

• Autores: Mohammad Aghajanzadeh Kiasi, Fatemeh Hemmati
• Localización: Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, ISSN 1697-7467, Nº. 22, 2014, págs. 85-108
• Idioma: inglés
• DOI: 10.30827/digibug.53699
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    La importancia del habla del profesor debe de ser valorada e investigada con seriedad, especialmente para el propósito de enseñar las habilidades en las que los estudiantes de lenguas dependen fundamentalmente del input y la instrucción que reciben del profesor.

    Este estudio exploró el discurso del profesor de inglés desde una perspectiva pedagógica en las clases de escritura en inglés. La investigación sobre la base de las unidades de análisis reveló tres episodios pedagógicos distintos: focal, remediación, y habla nocional. A través de estos tres modos, los profesores de escritura pueden cumplir con sus fines educativos de enseñanza oral, recuperar y la evaluar las estructuras lingüísticas e ideacionales, ya sea dirigido o no dirigido por el textoLa importancia del habla del profesor debe de ser valorada e investigada con seriedad, especialmente para el propósito de enseñar las habilidades en las que los estudiantes de lenguas dependen fundamentalmente del input y la instrucción que reciben del profesor.

    Este estudio exploró el discurso del profesor de inglés desde una perspectiva pedagógica en las clases de escritura en inglés. La investigación sobre la base de las unidades de análisis reveló tres episodios pedagógicos distintos: focal, remediación, y habla nocional. A través de estos tres modos, los profesores de escritura pueden cumplir con sus fines educativos de enseñanza oral, recuperar y la evaluar las estructuras lingüísticas e ideacionales, ya sea dirigido o no dirigido por el texto

  • English

    The significance of teacher talk should be seriously valued and investigated, especially for the purpose of teaching those skills in which language learners are heavily dependent on the input and instruction received from the teacher. The current study explores English language teacher discourse from a pedagogical perspective in English writing classes.

    The investigation undertaken based on Analysis of Speech units revealed three distinct pedagogical episodes, namely Focal, Remedial, and Notional talk. By these three modes writing teachers can orally fulfill their pedagogical purposes of teaching, recovering and evaluating the linguistic and ideational structures by either text-directed or non-text directed speech.

• Referencias bibliográficas
  • Andrews, S.J. (2003). “Teacher language awareness and the professional knowledge base of the L2 teacher”, in Language Awareness, 12, 2: 81-95.
  • Beck, S. (2010). “Composition: Cognitive, textual and social dimensions” , in D. Wyse , R. Andrews & J. Hoffman ( eds.), The Routledge...
  • Breidbach, S., Daniela, E. and Andrea Y. (2011). Language Awareness in Teacher Education: Cultural-Political and Social-Educational Perspectives....
  • Chadwick, T. (2012). Language Awareness in Teaching: A Toolkit for Content and Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Cullen, R. (1998). “Teacher talk and the classroom context”, in ELT Journal, 52, 3:179-187.
  • Cumming, A. (1996). “Tutoring second language text revision: Does the approach to instruction or the Language of communication make a difference?”,...
  • Ellis, R. (2003). Task-based Language Teaching and Learning. Oxford: Oxford University Press.
  • Foster, P., Tonkyn, A. and Wigglesworth, G. (2000). “Measuring spoken language: A unit for all reasons”, in Applied Linguistics, 21, 3: 354-75.
  • Fraenkel, J. and Wallen, N. (2003). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill.
  • Hale, C. (2011). “Breaking with the IRF and EPA: Facilitating student initiated talk”, in A. Stewart (ed.), JALT2010 Conference Proceedings....
  • Hall, G. (2011). Exploring English Language Teaching: Language in Action. Abingdon: Routledge.
  • Lincoln, Y.S. and Guba, E .G. (1985). Naturalistic Inquiry. Newbury Park, CA: Sage Publications.
  • Murray, H. (2002). “Developing language awareness and error detection: What can we expect of novice trainees?”, in Trappes-Lomax,H. and G....
  • Nakaruma, I. (2008). “Understanding how teacher and student talk with each other: an exploration of how “repair” displays the co-management...
  • Nizegorodcew, A. (2007). Input for Instructed L2 Learners: The Relevance of Relevance. London: Multilingual Matters.
  • Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Richards, J.C. and Lockhart, C. (2007). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Schoonen, R., Snellings, P., Stevenson, M. and van Gelderen. A. (2009). “Towards a blueprint of the foreign language writer: The linguistic...
  • Seedhouse, P. (2008). “Learning to talk the talk: Conversation analysis as a tool for induction of trainee teachers”, in K. Richards and S....
  • Stern, H. H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
  • Swain, M. (1985). “Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development”, in S. Gass...
  • Thornbury, S. (2002). “Training in instructional conversation”, in H. Trappes-Lomax and G. Ferguson (eds.), Language in language teacher education....
  • Vengadasamy, R. (2002). “Responding to student writing: motivate, not criticize”, in GEMA Online™ Journal of Language Studies, 2, 1: 39-47.
  • Walsh, S. (2002). “Construction or obstruction: teacher talk and learner involvement in the EFL classroom”, in Language Teaching Research,...
  • Walsh, S. (2006). Investigating Classroom Discourse. Routledge: London and New York.
  • Warford, M. K. (2007). “L1 vs. L2 in the foreign language classroom: New findings”, in NECTFL.