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Marie Hélène Forget
Este artículo es producto de una investigación doctoral sobre el aprendizaje de la justificación en clases de francés. Pretende hacer valer el asunto de la transposición didáctica de la noción de justificación propuesta en los programas de estudios primarios y secundarios de Quebec; proponer una mejor definición de la misma; y distinguirla de otros discursos semejantes, por medio de una reseña de escritos en lingüística y en didáctica. Tomando como base algunos estudios importantes de sociolingüística, el artículo también pretende cuestionar la concepción vehiculada en las clases de francés de secundaria según la cual la justificación corresponde a un esquema textual prototípico. Finalmente, el artículo propone una transposición didáctica centrada en la variabilidad de los usos del lenguaje y en la pluralidad de la justificación, remarcando lo interesante de tal propuesta para mantener el desarrollo de competencias justificativas, que serán útiles en todas las esferas de sus vidas.
Aquest article és producte d'una recerca doctoral sobre l'aprenentatge de la justificació en classes de francès. Pretén fer valer l'assumpte de la transposició didàctica de la noció de justificació proposta en els programes d'estudis primaris i secundaris del Quebec; proposar una millor definició de la mateixa; i distingir-la d'altres discursos semblants, per mitjà d'una ressenya d'escrits en lingüística i en didàctica. Prenent com a base alguns estudis importants de sociolingüística, l'article també pretén qüestionar la concepció vehiculada en les classes de francès de secundària segons la qual la justificació correspon a un esquema textual prototípic. Finalment, l'article proposa una transposició didàctica centrada en la variabilitat dels usos del llenguatge i en la pluralitat de la justificació, remarcant l'interessant d'aquesta proposta per mantenir el desenvolupament de competències justificatives, que seran útils en totes les esferes de la vida.
This article arises from a doctoral research examining the learning of justification in a French class. It aims to reflect on the didactical transposition of the concept of justification suggested in Québec’s curriculum for primary and secondary schools, to further define this concept, and to distinguish it from other similar discourses through a review of the literature in the fields of linguistics and pedagogy. This article also aims to question the notion conveyed in secondary level French classes that justification corresponds to a prototypical textual pattern, based on major sociolinguistics research. Finally, we propose a didactical transposition focused on the multiplicity of language uses by underlining the use of this transposition to support the development of justifying skills that are useful in all areas of life.
Cet article découle d’une recherche doctorale ayant porté sur l’apprentissage de la justification en classe de français. Il vise à faire état de la question de la transposition didactique de la notion de justification proposée dans les programmes d’études du primaire et du secondaire québécois, à mieux définir la justification et à mieux la distinguer d’autres discours apparentés, ce, par une recension d’écrits du domaine. L’article vise également, en se basant sur des travaux majeurs en sociolinguistique, à remettre en question la conception véhiculée dans des classes de français du secondaire selon laquelle la justification correspond à une structure textuelle prototypique. L’article propose enfin une transposition didactique axée sur la variabilité des usages langagiers et sur la pluralité des conduites de justification en soulignant l’intérêt d’une telle transposition pour soutenir le développement de compétences justificatives qui soient utiles dans toutes les sphères de la vie.
