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Częstochowa, Polonia
Hace mucho tiempo se reconoce el papel importante que tienen las tareas en la didáctica de lenguas extranjeras (ver Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el contexto de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) y, en particular, en la literatura sobre la colaboración en línea (telecolaboración) (ej. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En ambientes de aprendizaje complejos, como los de los intercambios interculturales en línea (IEL o Online Intercultural Exchange (OIE) en inglés), el papel de las tareas es particularmente pronunciado, ya que promueven y estructuran la actividad de los alumnos a través de un contexto altamente complejo por sus características tecnológicas, multimodales, multilingües y multiculturales. En un entorno de este tipo las oportunidades para el aprendizaje no son siempre inmediatemente evidentes y deben ser activadas a través de tareas adecuadas y pertinentes. En este artículo se analiza el papel de las tareas para estructurar la actividad del alumnado en Entornos de Aprendizaje Complejos (EAC), lo cuales son mejor ejemplificados por los intercambios interculturales en línea (telecolaboración intercultural). En este artículo se presenta el concepto de entornos de aprendizaje complejos (EAC), los aspectos del diseño de las tareas que mejor abordan su complejidad, incluyendo la función de las tareas en la ejecución docente, la dicotomía entre plan de trabajo y proceso de trabajo, el papel de las tareas fomentar la construcción de ‘comunidad’, concluyendo con una visión general de la relación entre la tarea y las herramientas, concluyendo con breves recomendaciones para la formación de profesorado en el diseño de tareas para estos entornos complejos.
Fa molt de temps es reconeix el paper important que tenen les tasques en la didàctica de llengües estrangeres (veure Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el context de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001 ; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006 Thomas & Reinders, 2010) i, en particular, en la literatura sobre la col·laboració en línia (telecolaboración) (ex. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En entorns d'aprenentatge complexos, com els dels intercanvis interculturals en línia (IIeL o Online Intercultural Exchange (OIE) en anglès), el paper de les tasques és particularment pronunciat, ja que promouen i estructuren l'activitat dels alumnes a través d'un context altament complex per les seves característiques tecnològiques, multimodals, multilingües i multiculturals. En un entorn d'aquest tipus les oportunitats per a l'aprenentatge no són sempre inmediatemente evidents i han de ser activades a través de tasques adequades i pertinents. En aquest article s'analitza el paper de les tasques per estructurar l'activitat de l'alumnat en Entorns d'Aprenentatge Complexos (EAC), el cuales són millor exemplificats pels intercanvis interculturals en línia (telecolaboración intercultural). En aquest article es presenta el concepte d'entorns d'aprenentatge complexos (EAC), els aspectes del disseny de les tasques que millor aborden la seva complexitat, incloent la funció de les tasques en l'execució docent, la dicotomia entre pla de treball i procés de treball , el paper de les tasques per fomentar la construcció de 'comunitat', concloent amb una visió general de la relació entre la tasca i les eines, concloent amb breus recomanacions per a la formació de professorat en el disseny de tasques per a aquests entorns complexos.
The central role of tasks has long been acknowledged in foreign language pedagogy (e.g. Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), in the context of CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) and, specifically, in literature on online collaboration (Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O’Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O’Dowd, 2012). In complex learning environments such as those of intercultural online exchanges (IOEs), the role of tasks is particularly pronounced as they drive and structure learners’ activity in and through a complex, technology-rich multimodal, multilingual and multicultural context. In such an environment opportunities for learning are not obvious and need to be activated through adequate and relevant tasks. This article discusses the role of tasks in structuring learner activity in complex learning environments (CLEs), best exemplified by intercultural online exchanges (IOEs). First, the concept of complex learning environments (CLEs) are presented, followed by those aspects of task design that best address their complexity, including the role of tasks in executing teaching presence, the workplan-process dichotomy, the role of tasks in fostering community building, concluding with an overview of the mutual task-tool relationship and brief recommendations for training teachers in task design.
Longue reconnu le rôle important des les tâches dans l'enseignement des langues étrangères (voir Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), dans le contexte de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010), et en particulier, dans la littérature sur la collaboration en ligne (telecolaboración) (ex. Dunder & Benson, 2003; Gruber, 2004; Müller-Hartmann, 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011. Dooly & O'Dowd, 2012). Dans les environnements d'apprentissage complexes, comme les échanges interculturels en ligne (EIeL ou Online Intercultual Exchange (OIE) en anglais), le rôle de la tâche est particulièrement prononcée, car ils favoriser et de structurer l'activité des élèves à travers des environnements très complexes pour ses caractéristiques technologiques, multimodaux, multilingues et multiculturelles. Dans un environnement de ces possibilités d'apprentissage ne sont pas toujours inmediatemente évident et doit être activé par le biais des tâches appropriées et pertinentes. Cet article analyse le rôle des tâches de structurer l'activité des élèves dans les environnements d'apprentissage complexes (EAC), qui sont les mieux illustrés par les échanges interculturels en ligne (telecolaboración interculturel). Cet article introduit le concept d'environnements d'apprentissage complexes (EAC), les aspects de la conception des tâches qui répondent le mieux à sa complexité, y compris le rôle des tâches de mise en œuvre de l'enseignant, la dichotomie entre le plan de travail et le processus de travail, le rôle des tâches d'encourager la construction de la «communauté», et conclut avec brèves recommandations pour la formation des enseignants dans la conception des tâches pour ces environnements complexes.
Zadania dydaktyczne od dawna znajdują się w centrum uwagi edukacji językowej (n. p. Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), zwłaszcza w kontekście kształcenie językowego wspomaganego komputerem (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006 Thomas & Reinders, 2010) oraz tzw. e–współpracy (Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O’Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O’Dowd, 2012). W złożonych środowiskach uczenia się zadania pełnią rolę szczególną, bowiem stymulują aktywność uczestnika oraz nadają owej aktywności cel, kierunek i strukturę. Ma to ogromne znaczenie w środowsku w którym, z racji jego multimodalności, wielojęzyczności oraz wielokulturowości, możliwości uczenia się nie są dla uczestnika oczywiste. Niniejszy tekst omawia zadania dydaktyczne w kotekście interkulturowych wymian online. Po zarysowaniu pojęcia, prezentuję te aspekty zadań, które warunkują pracę ucznia: cechy dyskursywne instrukcji jako wyraz tzw. „teaching presence” (Anderson et al. 2001), zadanie-jako-plan oraz zadanie-jako-proces, rolę zadań w tworzeniu poczucia wspólnoty, oraz dwustronną zależność miedzy zadaniem i narzędziem. Tekst zamykają rekomendacje dla kształcenia nauczycieli.
